一、提出课题

学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。

二、课题的界定

经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，我认识到提高小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。

“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

 

“对策”即应对的策略和方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。

三、课题研究的内容

 1、课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。

2、整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。

 3、以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。

 四、课题研究的方法

 1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，开阔研究思路。

 2.行动研究法：进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题。

五、课题研究的过程

 1.第一阶段：准备阶段。进一步调查分析班级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；制定研究方案与阶段研究实施计划。

 2.第二阶段：实验操作阶段。根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。

 3.第三阶段：提高发展阶段。在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写研究报告。

 六、课题的研究成果

1、抓课内带课外，促进学生朗读能力提高

 课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。

课堂教学中提高学生朗读能力方法总结如下：

 ①写景状物、优美散文

 写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。

 ②含义深刻的文章

 《落花生》《白杨》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。

 ③对话类文章

 《桥》《桂花雨》等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。

 ④寓言童话类课文

 《卖火柴的小女孩》《去年的树》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。

 2、充分朗读以读悟情

 课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。如“《窃读记》朗读片段指导”、“《七律·长征》朗读指导”等。

 3、课外朗读抓巩固

 给学生提供课外朗读材料，并制定朗读计划，使学生读出语气、掌握停顿、能够入情入境的朗读。

4、记录朗读能力提高过程

 学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。经过实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。