小学数学高效课堂教学策略研究

开题报告

一、课题研究背景

高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究已久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10＋35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

但是目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，要求教师课堂上开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如贺继叶老师执教的《解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，周小艳老师执教的《长方形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈建梅老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解等等，这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

（一）、核心概念界定

小学数学高效课堂是针对小学数学课堂教学无效性、低效性而言的。数学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。小学数学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“教学策略”就是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

评价数学课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是数学课堂教学的基本追求。

1.高效课堂教学模式适应课堂教学发展的需要。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，凸显学生的自主性、主体性，构建充满活力的和谐课堂，实现课堂教学高效性。

2.高效课堂教学模式适应学生发展的需要。学生自主学习，合作交流，启动思维 ，智力和非智力因素都有了明显的提高。合作交流不仅是学习上的互助，共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的互相影响及共同发展。

3.高效课堂教学模式适应教师发展的需要。高效课堂教学模式要求教师做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的开展师生互动，教师的应变能力、驾驭能力、观察能力，概括总结能力等都得到锻炼和提升。

（二）、理论依据

1.生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

2.自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

3.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

三、国内外研究现状及主要做法

1.英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

2.全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10＋35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、课题研究内容

(一)研究的具体内容

本课题研究立足“高效”，抓住“构建”，开发三种策略；建立两种机制，作为本课题研究的具体研究内容。

1.三种策略

⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究等。像数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。 “后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

⑶当堂训练策略：通过当堂训练对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

2.两种机制

⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

⑵课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

（二）课题研究的目标

经过半年研究，达到如下实验目标：

1.学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

2.课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

３.教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以学习目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成多边形面积教学的导学备课。

４.归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

(三)预期研究成果形式

1.学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

2.探讨实现小学数学不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

3.形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。

五、本课题的研究思路、研究方法和研究步骤

(一)研究思路

本课题采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。课题组成员成立课题小组，确定研究课题，进行分散研究，积累研究课例。然后课题组成员集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。

(二)研究方法

1.文献研究法：通过查阅资料学习相关的先学后教理论、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

2.行动研究法：高效课堂的教学研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。课题组教师根据不同的班级同一课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

3.案例分析法：根据某一课型高效课堂教学的不同思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以《平行四边形面积》课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

4.调查研究法：通过对五年级学生有关四边形认识的相关知识的问卷调查，了解学生的基础知识，及分析影响学生学习效果的因素及教学中存在的问题。

(三)研究步骤

本实验研究时间为一年半，分三个阶段进行。

第一阶段：2015年6月——2015年10月实验启动阶段

1.理论学习：

（1）组织学习高效课堂建构理论知识；

（2）组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论；

（3）组织学习小学数学课标解读、课标要求、教材分析及重点难点突破；

2.组建团队：课题组教师根据自身优势合理分工，确定课题研究方案。

3.交流：课题组教师学习体会、学习效果等。

4.制定研究表册，组织实验前调查问卷。

第二阶段：2015年11月——2016年6月实验实施阶段

1.高效课堂基本模型建构阶段

（1）研究数学导学案的基本模型。

（2）研究讨论小学数学教学高效课堂的基本模型。

2.高效课堂模型深入研究阶段

（1）同课异构的高效课堂变式研究。

（2）当堂训练题设计研究。

3.高效课堂评价研究阶段

（1）导学案的评价研究。

（2）当堂训练题的评价研究。

（3）课堂教学的评价研究。

第三阶段：2016年7月——2016年12月 实验结题阶段

1.整理实验成果，初步形成实验研究报告。

2.进行实验验证。

3.全面总结实验成果，形成结题报告。

4.成果交流、观摩等。

六、实验班级及对象

一中附小二年级二班学生、三年级二班学生和五年级二班学生。

七、课题成果的预期效果和呈现形式

预期效果：

1.有效提高小学生数学学习能力，使学生掌握一定的学习方法和技能。

2.提高小学数学课堂教学策略。

课题成果的形式：

1.教学设计。

2.教学反思。

3.课件、论文。

八、课题组成员及分工

组  长:  周小艳（课题负责人）全面负责统筹安排部署课题研究、过程实施、开结题和教学实践研究工作。

副组长： 陈建梅  负责子课题《多边形面积高效课堂教学策略研究》实践与研究工作。

廖春荣  负责子课题《多边形认识高效课堂教学策略研究》实践与研究工作。

成  员:

屈  峰  负责课题实施过程资料收集与文秘工作，参与高年级子课题实践与研究。

李延丽  负责课题实施过程资料收集与文秘工作，参与低年级子课题实践与研究。

贺继叶  参与高年级子课题实践与研究。

雷  芳  参与低年级子课题实践与研究。

九、主要参考书目

1.《数学思想概念》第2辑     史宁中著

2.《小学数学教学策略》       张丹著

3.《小学数学课堂教学的智慧与策略》   吴正宪  张丹  著

4.《有效教学的基本策略》      余文森著

5.《如何打造高效能课堂》      美国艾玛.麦克唐纳