主持人姓名

周小艳

性别

女

民族

汉

出生年月

1982年12月

行政职务

职称

一级

研究专长

数学

学    历

本科

学位

课题情况

工作单位

延安市宝塔区第一中学

电话

18309114788

E-mail

757588949@QQ.com

通讯地址

延安市宝塔区第一中学

邮政编码

716000

课

题

组

主

要

成

员

姓 名

职 称

职 务

工作单位

专  业

课题研究分工

周小艳

一级

延安市宝塔区第一中学

数学

课题主持人

廖春蓉

一级

教科室

主任

延安市宝塔区第一中学

数学

实验人员

陈建梅

一级

延安市宝塔区第一中学

数学

实验人员

贺继叶

一级

延安市宝塔区第一中学

数学

实验人员

李延丽

二级

延安市宝塔区第一中学

数学

实验人员

雷  芳

二级

延安市宝塔区第一中学

数学

实验人员

屈  锋

一级

延安市宝塔区第一中学

语文

实验人员

课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况

主持教育

科研规划

项目级别

及完成项

目 情 况

课题负责人完成市级、校级课题各一个。

其他成员均参加了区校课题的研究，课题成果也获得不同等级的奖励。在校本研修中，课题成员均为骨干教师，引领了学校教科研工作的推进，尤其是在课堂教学研究方面，已形成了宝塔区一中特有的教学模式

发

表

或

出

版

的

主

要

论

文

论

著

姓  名

论文或论著名称

发表（出版）或交流处所

时  间

合作人

周小艳

《浅谈情境教学在小学数学算用结合教学中的应用策略》

《小学数学教学中如何让学生主动参与课堂活动》

《新课程需要新评价》

《浅论小学数学学习兴趣的培养》

《谈电化教学的意义》

《浅议数学教学生活化》

延安教育

素质教育

延安日报

延安日报

延安日报

延安日报

2013年1月

2013年3月

2012年9月

2011年10月

2010年8月

2008年6月

独立

廖春蓉

《数学教学应重视学生知识的形成过程》

课外阅读

2012年8月

独立

陈建梅

《巧设情境激兴趣》

延安日报

2005年7月

独立

贺继叶

《素质教育，首先应不断提高教师的素质》

《浅谈小学数学复习》

《学好分数应用题五秘诀》

中国教研交流

延安日报

延安日报

2006年4月

2005年4月

2004年8月

独立

李延丽

《让数学生活化》

延安教育学报

2008年11月

独立

雷  芳

《浅谈如何上好一堂数学课》

现代教育实践与研究

2013年4月

独立

课题

界定

与

支撑

理论

(一)课题界定

小学数学高效课堂是针对小学数学课堂教学无效性、低效性而言的。数学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。小学数学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“教学策略”就是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

评价数学课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是数学课堂教学的基本追求。

1．高效课堂教学模式适应课堂教学发展的需要。

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，凸显学生的自主性、主体性，构建充满活力的和谐课堂，实现课堂教学高效性。

2．高效课堂教学模式适应学生发展的需要。

学生自主学习，合作交流，启动思维 ，智力和非智力因素都有了明显的提高。合作交流不仅是学习上的互助，共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的互相影响及共同发展。

3．高效课堂教学模式适应教师发展的需要。

高效课堂教学模式要求教师做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的开展师生互动，教师的应变能力、驾驭能力、观察能力，概括总结能力等都得到锻炼和提升。

（二）理论依据

1．生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

2．自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

3．建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）

我们将经过一年半年研究，理解高效课堂的本质内涵，形成小学数学高效课堂教学策略，用理论成果指导实践。

课题研究的目标：

1．有效改善学生被动学习的现状，增强学生的学习兴趣浓厚，改变学习习惯，提升学习品质，形成自主学习、合作学习、探究学习的能力。

2．课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3．教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以学习目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成数学教学的导学备课。

4．归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

本课题研究立足“高效”，抓住“构建”，开发三种策略，建立两种机制。包括《图形认识的高效课堂教学策略研究》和《多边形面积高效课堂教学策略研究》

两个子课题，作为本课题研究的具体研究内容。

1、三种策略

（1）先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究等。像数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。 “后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

（2）问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

（3）当堂训练策略：通过当堂训练对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

2、两种机制

（1）学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

（2）课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

研

究

过

程

设

计

准备阶段

时  间

过   程

2015年6月

至

2015年10月

1.聘请课题专家组和成立课题研究小组。

2.确立课题研究内容与主题，确立研究班级。

3.对学生学习情况知识基础进行初步调查分析，广泛收集资料，制定《小学数学教学高效课堂策略研究方案》初稿。

4.加强理论学习，组织课题小组研究人员培训，增强对本课题研究意义价值的理解。

5.完善课题课题研究方案，做好申报、立项、开题工作。

实

施

阶

段

时  间

过   程

2015年11月

至

2016年6月

1.在理论研究的基础上，对实验班级学生数学学习和知识基础情况进行深入的调查分析，研究人员进行座谈交流，召开课题实施会。

2.改进《小学数学高效课堂教学策略研究方案》，探究小学数学高效课堂教学模式、构建小学数学高效课堂策略。

3.实验人员进行具体的分工和培训，依据《小学数学高效课堂教学策略研究方案》及小学数学高效课堂教学模式、构建小学数学高效课堂策略，制定研究内容并进行实验，同时进行跟踪观察。

4.课题组教师分析实验前后对比情况，召开座谈会、研讨交流会，形成学生问卷分析报告，实验教师认真分析小学数学高效课堂实验过程，不断反思总结，撰写研究论文，形成研究报告。

总结阶段

时  间

过    程

2016年7月

至

2016年12月

1.课题组、实验成员进行实验检测，完善研究成果。

2.形成小学数学高效课堂教学策略。

3.开展课题研究总结会，并进行优秀成果汇报展示。编辑课题研究论文集。

4.形成结题报告。

课题提出的背

景与所要解决

的主要问  题

高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究已久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10＋35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

但是目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

课题研究的实

践意义与理论

价  值

“小学数学高效课堂教学策略研究”是课程改革以来，一项具有实质性研究意义的课题，首先，可以帮助教师更好的把握教材，提高课堂教学能力，促进教师专业发展。其次，带给学生更加开放、更加灵活、更加具有实效性的课堂，让学生在轻松愉快氛围中自主学习、动手操作、合作探究，增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习习惯，提高学生的学习能力。再次，为其它学科高效课堂教学策略研究做参考，推动学校教研发展。因此，本课题具有很高的研究价值和实践意义。

完成课题的可行  性

分  析

1.本课题的研究是科学的、必要的，符合课程改革倡导的新理念，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，这是时代的需要，所以在这样的时代背景下，提出本课题是科学而必要的。

2.本课题具有很强的操作性和实践性，我校每年都进行继续教育培训、班主任培训、骨干教师培训、特岗教师培训等等，还每年定期送课下乡，这为课题的访谈和问卷调查创设了极方便的条件；本课题在调研中不断反思改进，提高调研实效，并把课题调研与平时的培训活动相结合，安排出固定的调研时间和区域，保障研究，又实现了资源的交流与共享。同时，我校的领导都非常重视支持集体和个人开展教育科研活动，成立了以孙立明校长为组长的教育科研领导小组，制定了《学校教育科研工作制度》，加强了教育科研工作的量化考核，积极鼓励和引导教师投入到教育科研中来。

3.为了保证课题研究的顺利进展，我们请学校分管教学的文士情校长、教务处张有莲主任和省教学能手王东红老师作专业引领和技术指导。课题主持人周小艳，市级青年岗位能手，从事小学数学教学工作13年，在教学中能悉心钻研教材，并能积极参与教学研究，主持研究过市级课题《新课程背景下口算教学研究》，曾多次在区教研室组织的学科教学大赛中获奖，有多篇论文在各级刊物上发表或获奖，具有一定的研究经验和实践能力。课题组教师都曾经主持或参与过各个级别的课题研究，都是我校一线教师，年富力强，能吃苦，肯钻研，有足够精力和时间参与课题研究。

4.本课题酝酿立项期间，利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，为论证研究课题收集了理论依据和事实依据。

研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1.文献研究法：通过查阅资料学习相关的先学后教理论、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

2.、行动研究法：高效课堂的教学研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。课题组教师根据不同的班级同一课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

3.案例分析法：根据某一课型高效课堂教学的不同思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

4.调查研究法：通过对五年级学生有关四边形认识的相关知识的问卷调查，了解学生的基础知识，及分析影响学生学习效果的因素及教学中存在的问题。

完成本课题研究任务的保证措施

（一）课题研究的学术保障

1.具有开展教育科研的教师队伍基础。本课题组成员都为我校一线教师，有丰富的教学经验和较强的科研能力。

2.具有开展教育科研的实践基础。课题组成员多数主持或参与过课题研究，因此具有开展课题研究的丰富经验。

（二）研究的策略保障：

校外专家指引，校内同伴互助，师资力量优化配备。

（三）基础条件保障

1.硬件上：我校实现校园网络全覆盖，全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台，形成集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；监控摄像机、上课教师人手一台笔记本电脑。

2.软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括课件库、资料库，学科资源、教育政策法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教师教学研究的需要。

（四）科研制度保障。

学校制定了课题管理、学习研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，经常开展论文、课例评比，展示优秀成果，交流先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。

（五）科研资金保障。

学校提供科研经费，并给予经费保障。

预 期

研 究

成 果

成果形式

完成时间

教学设计

2015年11月

教学案例、反思

2016年5月

研究论文、研究心得

2016年9月

课题

主持

人所

在单

位意

见

单位盖章     负责人（签字）：

                                    年   月   日

县区

教育

科研

部门

评审

意见

单位盖章     负责人（签字）：

                                    年   月   日

市教

育科

研部

门评

审意

 见

单位盖章     负责人（签字）：

                                    年   月   日