高瞻课程对我国学前教育的启示：

（一）完善课程体系有助于教育理念与实践相结合

高瞻教育基金会研发了高瞻课程和与课程相配套的一系列的教育教学方法、学习环境创设方法和评估系统来保证教育理念的在实际教学过程中的贯彻和实施。

如果幼儿园采用高瞻课程，幼儿园的教师会得到一系列的实地培训，包括如何实施课程、如何观察和记录幼儿、如何与幼儿互动、如何开展家长工作、如何评估幼儿发展等等，这些培训都为教师们提供具体操作的方法和技术，这让教师们实施课程有章可循。在我们一线教师中，在实施课程中往往缺少专家团队的引领，缺少科学性，实践与理念不能有效结合，影响了课程的有效性与严谨性。

高瞻课程全面科学具体的评估系统能够监控课程实施的过程与结果，评估教育效果，它为实施该课程的每一间教室和每一个幼教机构提供全方位的评估，包括幼儿发展、教室环境的创设、教师教育质量、幼教机构管理质量等等，每一项评估系统都以分领域、领域下细分质量等级的形式，把总体的发展目标细分为每一个具体的事项，这使得幼儿园在实施课程的过程中，不仅能够有据可查、详细具体地了解幼儿的发展情况、课程效果和教育质量，还可以明确地知道教师和幼教机构努力的方向。

（二）幼儿成为教师工作所围绕的重心

高瞻课程为每一个幼儿提供日常的、系统的、专业的观察记录，教师在日常工作中观察幼儿行为并科学、客观地记录下来，然后以观察、记录作为依据确定每一个幼儿的发展水平，教师根据记录和关键经验制定个别和集体的教学计划和支持策略。高瞻课程为老师们提供记录方法，指导教师根据记录确定幼儿发展水平，还提供与每一个层次发展水平相对立的下一步教育措施和策略，以供教师们选择这样一来，课程的内容和走向始终以幼儿的发展水平为核心和基础，始终围绕幼儿来展开。

此外，一日生活环节中多样的活动形式使得教师既能追随幼儿的兴趣，照顾到个别幼儿的具体需求，又能让教师通过具体的、专业的实际教学策略将幼儿引领更高层次的发展目标。

（三）规范的师幼互动行为和平等民主协作的师幼互动关系

一方面，高瞻课程主张教师提供机会让幼儿与教师轮流享有控制权，在教室里创设一个支持性的，以解决问题为导向的氛围，为了在教室里实施这种氛围，高瞻课程在师幼互动行为方面给予教师明确的指引，在何种情况下应采取怎样的方法和为什么这样做的原因，例如，两个幼儿发生矛盾或打架，应首先稳定幼儿的情绪，然后由双方叙述事情经过，教师加以澄清，然后鼓励幼儿想出办法解决问题。

另一方面，在高瞻课程教室里，我们可以看到教师积极地参与、支持幼儿的游戏，例如，幼儿当医生，教师以病人的身份加入游戏，这是高瞻课程教师一日教学工作的一部分，也是教师鼓励和肯定幼儿的策略之一，与此同时，教师通过与幼儿共同游戏了解他们的兴趣，实施支持策略，即使是在教师预设的活动中，教师也以引领人的身份鼓励幼儿参与活动和游戏，极少以权威的身份命令或要求幼儿参与。