名师郑朝晖在建平学校文化中的成长（一）

天津滨海新区海滨教育中心 陈秀征

名师的成长因素是多方面的。下面以对上海建平中学郑朝晖的成长做案例分析，寻求名师成长的规律。

一、水流千川归大海：对接大局发展

教改无论怎样改，都要围绕课堂教学进行，不然就不是学校的教学了。名师的成长要有可以扎根的土壤，这个土壤就是课堂教学；学校文化的建设是为推动学校发展的，那也要紧紧围绕学校教学这个中心，守住课堂教学这个主阵地。所以，名师的成长就要依托甚至从属于学校文化的中心工作，紧抓课堂教学的这个核心。正所谓，成长的路又很多条，但路的尽头只有一个；正如，溪流汇成大河，大河奔向大海。名师的成长从来都不是个人的成长，离不开课堂，离不开学校，离不开学校文化氛围。

上海建平中学，在学校文化创建中：注重激发教师的职业激情，关注隐性文化，培育海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和的新上海人形象。促进文化成长，培养学者型教师，使教师在文化修养中提升自己，濡染学生，立德，立言，修己，修人。提出出名牌教师的目标：提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，造就名学科、名师，力争推出有全国影响的名师1—2名，在上海市有影响的名师5—10名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科骨干。并在出品牌学科、出系列课程的基础上，出研训文化：坚持“课改、师训、教研三位一体”的学校组织文化建设指导思想，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。

郑朝晖，由一名普通的语文教师，成长为全国优秀语文教师、上海市优秀园丁。上海市首届“十大”语文教学之星第一名，两岸名师澳门“论剑”第一名， 2010年全国“中语杯”课堂教学大赛一等奖第一名。2011年被授予中学语文特级教师，现为建平中学副校长，语文教学艺术研究会常务理事，华东师范大学中文系语文教学研究所研究员，慕课中心兼职教授。是建平中学这个成就人的沃土，激发和推动了他的成长。他的古诗文修养、书法造诣，他的坦诚热情，他的精研教学，他的儒雅风范，乃至他的对新事物的好奇与探索，都和建平的学校文化分不开。

单就成为学者型教师而言，看看他的语录，就知道他的胸怀和追求。“我从来不相信墙上写的！”，“目标与现实之间有矛盾，需要逐步去化解，但是最起码心里要有追求”，“制定目标要考虑到学生与文本的结合点”“最可怕的目标是维护教师的尊严”，“要为学生设计胖问题而不是瘦问题”，“一个课堂是否是学生的，不取决于教师讲了多少话，做了多少PPT，主要是看你的手段与你的目标是否匹配。不能用你的激情来代替技术，你们是带有激情的语文教学爱好者”。在主管教科研时，他常说的一句话是“教育科研干什么？校长的困惑在哪里，你的科研课题就在哪里”，针对学校发展的难点去进行科研，为学校发展出谋划策、添砖加瓦，是他努力并坚持的方向，也是在贯彻“课改、师训、教研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。

对语文课堂教学，他认为，理解文章的关键是抓住语言点，课堂教学设计要注重环节之间的逻辑关系，挖掘文本蕴含的丰富矿藏，使教学过程成为师生的发现之旅。他在松江二中上的示范课《师说》，追求风格简约，问题集中，一清如水，深刻挖掘文本，以写作目的为突破口，不断追问，体会“时”与“古道”的内涵，感受作品的逻辑力量，教学思路缜密严谨；抓住关键句，把握文章情感的推进，将文言文教学从落实字词转向整体文章阅读，真正感受文章之理趣和“韩潮”之风格。秉承了他一贯的教学特色，没有噱头，没有花头，不讲时代背景，不讲作者简介，不用多媒体，通过板书留下师生对话的痕迹，真正体现了他的“课堂上教师最辛苦的不是讲课，是听，是瞬间对学生思维做出判断”的追求。

离开课堂教学的土壤，任何名师之花都难以盛开；离开学校文化发展大局的河流，任何浪花都会成为一闪而过的泡沫。