《农村新入职语文教师教学能力提高策略研究》研究总报告

王兆宽

    一、课题的提出背景

语文课是所有学科的基础课程，具有工具性、人文性的属性。语文学科的学习效果直接影响到学生的基本素质和其他学科的学习。新课改的不断深化，对农村的基础课教学产生了积极而深远的影响。一方面，新的教育理念让更多的学生喜欢语文课；另一方面，新的教学方法也拓展了语文教师的视野，同时对广大教师提出了更高的要求。如何更新观念，改变陈旧的教育教学方法？如何在实施课程教学的过程中，培养学生良好的人文素养和科学素养？

近年来，我县大力加强教师队伍建设，不断充实教师队伍，新入职教师逐年增加，农村教师流动性强，在职教师以刚参加工作的新教师和年轻教师为主，全县农村教师中，青年教师占全部教师的75%以上。新入职的年轻教师有如下特点：一是由于从教时间较短，教育教学经验比较缺乏；二是年轻教师大多未经过系统的新课程培训学习，对新课程的理念和要求较为陌生，不能将新课程改革的先进理念有效地渗透到教育教学中去；三是受到条件限制，年轻教师外出参加学习的机会少，成长过程较长。另一方面，但年轻教师学历水平较高，多数年轻教师持有本科以上学历，热爱本职工作，热衷于钻研学习，容易接受新事物和新理论。因此，研究农村新入职语文教师教学能力提高策略非常必要。

作为课题主持人的王兆宽，2013年荣获陕西省“教学能手”等荣誉称号，2014年5月在全国第三届初中语文教师基本功展评中获一等奖，现为陕西省第二届“学科带头人”培养对象。在参与课题研究的人员中，有多人撰写的论文获得省市级奖励、在省市县级刊物上发表。这些，都为这次提高农村新入职教师教学能力的研究创造了条件。

   二、课题的界定

本课题研究中，新入职语文教师的教育教学能力主要包括以下几个方面：

1.实施新课程的能力：具有正确的人才观、科学的育人方法、娴熟的课堂驾驭能力，具有较高的课堂教学效益。能在实施教育教学的过程中渗透新课程的一些理念，注意学生的个性发展，注重培养学生自主、合作、探究式学习能力。

2.运用新教学媒体的能力：能够熟练运用现代化教学辅助手段，提高语文课堂教学效益，实现语文教学信息化。

3.教育科研能力：具有一定的教育科研意识，并能撰写教学论文和教育随笔，并能转化运用到教育教学实践之中。

    三、指导思想与目标

本课题研究以《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》精神为指导，着眼于受教育者和社会的长远发展，有针对性的提高农村语文教师的教育教学能力，扎实推进素质教育，为贯彻新课程改革奠基，通过研究，使教师的教育教学能力得到提高。

1.通过研究提高青年教师学历结构。

2.通过研究逐渐提高青年教师教学能力，提升学校教育教学质量。

3.通过研究探索农村学校提高青年教师教学能力的途径与方法。

   四、课题研究的内容

提高农村学校青年教师语文教学能力的有效途径和方法。

   五、课题研究的对象

课题研究的对象新入职的青年语文教师。

   六、课题研究的原则

1.实践性原则

教师队伍的建设要与教育实践相结合，课题研究在实践的基础上不断总结提高，并再用来指导实践。

2.主体性原则

青年教师是被管理者，同时也是课题研究的参与者和管理者，要努力提高广大青年教师的主体意识，充分调动他们的积极性、主动性。

3.整体性原则

教育工作是一项系统工作，教师的培养是系统工程，学校应该对青年教师的培养有一个总体的计划和方案，对不同类型的教师亦有不同的规划，但总体目标为提高教师队伍的整体素质。

4.个性化原则

青年教师都是不同的个体，在实验研究过程中，针对青年教师的不同个性，采用不同的研究方式，有针对性地提高教师的教育教学能力。

   七、研究方法

1.经验总结法

2.文献调查法

3.行动研究法

4.个案研究法

5.观察法

   八、课题研究的过程与主要措施

农村新入职语文教师成长途径及方法的研究从立项开始，经历了相互联系、交叉递进的几个阶段。

第一阶段：调查分析阶段（2015.11.20——2015.12.31）举行课题开题仪式；设计制定问卷调查方案；课题组成员开展相关问卷调查，汇总调查数据，分析原因；制定课题研究方案。

对新入职语文教师培养的研究课题酝酿了较长时间，我们从各学科围绕教学改革开展了多种类型、各个层次的探索实践。2015年10月，我们开始课题研究工作的具体策划，形成基本的课题研究方案。课题报专家论证后，进行了开题。在这个阶段，我们初步拟定出有关青年教师的培养内容、管理要求及操作措施，协调县、学校等部门的管理关系，沟通辅导教师与新教师、教研员与青年骨干教师之间的联系，着手进行新入职青年语文教师素质目标、队伍管理目标、阶段工作目标的细则研究，设计青年教师成才培养的模式，开展新教师的岗前培训和岗位培训，督促学校落实新教师的管理措施，确定青年骨干教师的人选。

第二阶段：实施研究阶段（2016.1.1——2016.6.30）主要工作：开展活动及相关研究工作；定期组织工作交流和阶段成果汇报，形成中期报告；定期组织阶段成果观摩活动；积累资料，完成案例集、论文集；带领课题组成员外出调研学习等。

在课题实施阶段全面开展课题的理论与实践相结合的研究工作。在这个阶段中，我们着重课题研究方案的补充和完善，调整相关目标的措施手段，实施新教师培训、面向激励青年教师锻炼成长的系列工作和骨干教师动态培养的工作，构建青年教师成才培养的模式，对课题的各项目标进行理论与实践的印证研究。

在实施课题研究过程中，我们相继开展了“新教师岗前培训”、“学科教学专题讲座”、“青年教师优质课竞赛”、“教育科研讲座”、“优秀论文评选”、“优秀教案评选”等活动；制定印发了“新教师教学工作规程”、“青年教师工作考评意见”、及有关活动开展的通知要求、通讯报道、评价量表等文件。

第三阶段：总结成果阶段（2016.7.1——2016.7.31）主要工作：收集整理各项相关资料；完成课题研究报告；申请结题；形成培养模式推广运用等。

按照总课题组的要求，我们开始积极地进行成果的总结和结题准备工作。2016年6月，我们对课题的研究进行全面整理，汇编成果资料集，并且认真总结在青年教师成长培养过程中所形成的观念、认识、基本思路和实施策略，完成对本课题成果的总结和提炼，形成研究报告。

九、课题研究的成果

在课题研究开展近一年来，在各位研究成员的努力下，对于提高农村新入职语文教师教育教学能力已探索到了一些有效途径和方法，现在将其分述如下：

（一）培养农村新入职教师的有效途径

青年教师的成长需要各种因素，其主观条件是新入职教师成长的原动力。农村学校需针对教师的状况和特点，着重研究如何为新入职教师的成长创设良好的客观条件。通过研究，我们认为培养青年教师的主要途径有以下几个方面：

1.满足青年教师的合理需要，激发他们的成功动机

教师的需要，主要表现在三个方面，即物质需要、发展需要和自尊需要。不同年龄的人又有不同的主导需要。新入职教师有强烈的发展需要。而这种需要的满足，除了在实际工作过程中获得外，主要通过培训获得。新入职教师从大学毕业走上教学岗位是一个重要的转折，角色转换为施教者。他们大多上进心强，办事热情高，面对陌生的职业环境，有着强烈的发展需要。因此，学校要满足他们的合理需要，并重点发挥其主导需要的作用。针对新入职教师的发展需要，学校应及时为青年教师提供进修和培训的机会，为他们在思想业务等方面的素养“充电”。这是稳定教师情绪，满足其发展不可缺少的重要举措。另一方面，可通过谈话、座谈、文化沙龙、各类活动等让他们畅言发展的价值与目的，从而懂得“要社会培养，为社会服务”的道理，使他们进一步坚定自己的事业心，增强责任感，从而进一步激发他们的成就动机。

2.形成适当的激励机制，强化青年教师的成就动机

激励是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程。运用适当的激励机制，是提高青年教师素质又一重要途径。运用激励机制，调动青年教师的积极性，首先要注意保健因素的道理。其次，要为青年教师获得工作上的成功创造条件，要合理安排、充分信任，大胆使用。要敢于给青年教师“压担子”、“挑大梁”，让他们领略到“跳起来摘果子”的愉悦，从而强化青年教师的成就动机，并引导他们确立更高层次的需求。选择激励手段、制定激励策略，要以精神鼓励为主，但也要适当运用物质奖励。要把精神激励的显性因素与隐性因素统一起来发挥作用。

3.创设良好的学校组织氛围和研究氛围

学校组织氛围的建设可以从两方面思考：一是建设步骤，二是建设内容。从广义上理解，其内容包括所有的学校工作；从狭义上来看，学校组织氛围建设主要是校风建设。我们可把校风比做教风、学风和学校领导作风的函数。教风是教师职业道德、工作态度、专业知识、教学能力和方式等的综合表现；学风是学生学习动机、兴趣爱好、学习方式和价值观等的综合表现；学校领导作风是学校领导者的工作态度、工作方式等的综合表现。良好的校风形成需要以下条件：一是学校成员有远大理想；二是形成有效的建设机制；三是学校领导者的身先士卒。以校本教研为依托营造浓厚的学术环境。一是通过校本教研来培养青年教师的职业素养和专业水平；二是通过校本教研使青年教师来反思和总结教学改革的得与失，制定出有效的教学策略和方法；三是通过校本教研使青年教师针对本校发展中生成的问题，以问题为中心，探讨研究、解决问题，进而在解决问题过程中迎接新产生的问题，在如此循环往复的过程中，经过亲身体验，实现青年教师个体发展的目标。

（二）培养新入职语文教师的方法

1.师德为本，典型引路

对新入职教师的培养，首先是思想素质、师德的培养。学校要组织青年教师加强理论学习，大力加强师德建设，教师所从事的事业是良心工程，将爱心传递给学生是教师的天职。

2.师徒结对，严格带教

“良好的开端是成功的一半”。新教师刚入校门是关键时期。新入职教师报到后，要重视与他们的第一次谈话，重视进行教前教育培训活动。通过培训，使他们思想上重视教学工作；通过师徒结对，老教师可以将教学经验传授给青年教师，帮助其尽快成熟。

3.搭建舞台，激励成长

新入职教师朝气蓬勃，思想活跃。学校应根据他们的特点，创造条件让他们施展自己的聪明才智，发挥语文教研组作用，有计划、有组织进行培训，还结合语文教育实践为其搭建成长舞台。

4.合理安排，大胆使用

学校要根据新入职教师的个性特点，兴趣爱好等个性差异，做到因人而异，合理安排。学校对青年教师不求全责备，树立全面观点和注重绩效，并大胆使用青年干部，让他们“唱主角”、“挑大梁”。结合教育教学实践和考察培养，委以班主任等重点工作。

5.尊重理解，凝聚人心

新入职教师从教之初必然有许多不适应。如面对陌生的职业短期内不能适应教学的要求；理想与现实之间产生了矛盾；不能协调各种人际关系等等，凡此种种的挫伤感会影响他们的职业信心。为此，要“以人为本”，给予他们真诚的关怀、信任、理解和鼓励。因为领导的信任、关怀、理解和鼓励，会使青年教师产生极大的心理效应，激励他们奋发努力、不断进取。同时，学校领导要表扬与必要的批评相结合，要让青年教师明了有时细节决定成败，使人感到疲惫的不是远方的高山，而是足下鞋子里的一颗沙粒。学校还应努力创设良好的人际氛围，尽力避免人为挫伤，帮助青年教师调节、处理好各种人际关系。

（三）课题研究促进农村青年教师的成长

结合教育教学的实际问题开展有效的学习；以展评为媒介，相互学习，共同讲究和探索教育教学的规律和方法，促进教育教学改革，提高教育教学能力。提高了反思能力：新的课程改革强调教师的反思，就是教师以自己的教育教学活动为思考对象，根据新的教育教学理念对自己所做出的行为决策及由此产生的结果进行审视与分析，要有强大的理论根基。在此过程中，教师通过学校的推荐书目和自选书籍的学习，逐步夯实了教育教学的理论基础，同时读书后写好札记已成为教师的自觉行为，大大了提高反思能力。提高了积累能力：课程改革需要大量的资料来进行佐证。这就要求教师在实践过程中一定要注意资料的积累、分析和总结。在学习中我们要求教师掌握翔实、原始的课改资料，从而也提高教师的积累能力。

（四）课题研究有效促进了学校教学工作的进展

通过课题研究，逐渐形成了以科研为先导，用科研促进教研，让科研统领学校的全面发展的发展思路。在教学上，形成以反思性教学理论为指导的教学实践，德育工作用“责任感教育”为主线，提升学生的德育素养。学校的科研工作树立为教育、教学服务的思想，探索为学校发展和教师发展的科研新思路。在学校领导的大力支持下，在和教导处、德育处等部门的密切配合与协作下，在教研组老师的认真实践中，在广大教师的积极参与下，科研工作达到了规划的预期目标：形成了反思性教学的实践方案，提高了广大教师的科研意识、能力与参与度，总结和形成了系列科研成果，完成了承担的县级课题的研究任务，学校教师语文教研组形成自己的研究课题，做到了在教学中研究、在研究中实践、在实践中反思，达到了教与研统一、研与思结合的目的，促进了教师的专业化的发展，逐渐提升了学校的办学水平，学校整体发展处于良好的态势，农村新入职语文教师的队伍建设为学校发展奠定了较好的基础。

十、进一步研究的问题

一是如何稳定好农村青年教师，使其安心工作，保障农村孩子享受更好的教育；

二是进一步整合优秀教育资源，争取更多的发展机遇，促进青年教师更快成熟。今后，我们将进一步深入细化，积极推广和应用研究课题研究成果。