走一步，再走一步

                  ——形声字教学案例分析及所思

大峪三小    王贞贞

二年级上册语文园地四，“我的发现”中明确指出了课程教学目标：形声字的学习。我在讲《小枣树和小柳树》的公开课上，教授生字“忍、呗”，我特别突出了“形声字”的识字方法。但是在评课时，学校一位有经验的教师指出：在低年级段，识字方法有重要，尤其是形声字教学，这一节引导学生运用形声字识字不错，但是缺少一些深入挖掘，有很多形声字，如果让学生再举几个例子会不会更好？

因此，我在之后的教学中，总是试着让学生去本节课要学的课文中找其他的形声字。我认为这样就可以了。然而，在李小娟老师教授的《“红领巾”真好》课堂上，我看到了“形声字”教学的新亮点：

师：领是一个形声字，“形声字真有趣，声旁表读音，形旁表字义”。（顺口溜朗朗上口，简单易懂，又能激起学生学习形声字的兴趣）

师：课件出示“页”字旁，带“页”字旁的字“颊、额、颈、顶、顺、颅”。

师：带领学生一起做一做：摸摸你的脸颊，拍拍你的额头，伸伸你的脖颈，敲敲你的头顶，理顺你的头发，按按你的头颅。（从而让学生感悟到含“页”字旁的字大多和头或者和头附近的部位有关）

……

在教学“叽叽喳喳”时，让学生说说自己的发现（继续引出形声字）；出示猫、老鼠、青蛙三幅图片，相对应出示三个词语“喵喵、吱吱、呱呱”。（学生能够快速、准确地读出来）

李小娟老师这节课将形声字识字方法讲解得十分透彻。我们都知道识字教学是低年级段语文教学的重点，低年级老师根据儿童的认知特点和心理发展规律，开创了许多有趣的的识字方法，如变一变；编一编；猜一猜；字理识字等。但是一节课时间是有限，孩子们掌握知识的能力也是有限的，如果太多识字方法灌入，反而会适得其反。李老师这节课的识字方法并不多，以形声字教学为主线贯穿整堂课，思路清晰。李老师第一步引导学生了解“领”“叽”是形声字；接着再往下走了一步，从“领“字教学延伸到带”页“字旁的理解认识，从“叽喳”到动物叫声字的认识，层层递进，学生学得扎实。 

我们知道形声字是汉字家族的大成员，也是小学生识字中的大军。有趣的形声字规律，也能激起学生的学习生字的兴趣。在我的课堂上，我每次都强调“这是形声字”，可总是有部分同学不会。这次听课我豁然开朗，我只是走了一步，简单指明什么是形声字，没有再走一步，进行展开适当的拓展训练。二年级孩子对概念的理解是有限的，而我恰恰将形声字教学的脚步停留在理解概念上，因此，好多孩子学起来难，我教起来也不容易。如果我继续往下走一步，举几个形声字的例子，就会将我的课堂从抽象变为具体。

小孩子要学会走路，她的妈妈会告诉他：不要害怕，走一步再走一步；学生要学会知识，老师要告诉他们：没关系，走一步再走一步;作为新上岗的青年教师，更要在一次又一次培训中，告诉自己：走一步再走一步！