《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

下冶三小   任粉粉 

教学目标

   1.认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。  

   2.初步理解课文内容，了解童话故事中蕴含的道理。

   3.分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

教学重点： 

   指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 

教学难点： 

   有感情朗读课，理解课文讲的道理。

教学过程：

  一、创境导入

同学们喜欢听童话故事吗？恩，很好。今天老师给大家带来一个有趣又引人深思的童话故事。（教师播放《陶罐与铁罐》的动画）

提出看动画要求大家在看的时候想一想：这是发生在_____ 和______之间的故事。（提出看动画要求）

好，故事听完了。谁能告诉老师这是发生在_____ 和______之间的故事？

生答：陶罐与铁罐。

同学们，下面请跟老师一起来板书他们的名字，“陶”字在写的时候，左边的耳朵旁要窄一些，第一笔是横撇弯钩，右边先写撇、横折钩，然后在里面写一个“缶”，“缶”是一种小口大肚子的容器。今天，我们的这节课学习的内容就是第27课《陶罐与铁罐》。请大家打开书，翻到107页。通过学习第27课，我们要完成3个目标。

   二、生成目标

   1.认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。  

   2.初步理解课文内容，了解童话故事中蕴含的道理。

   3.分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

   三、达成目标

   （一）初读课文，学习生字词，初步感知课文。 

    1.下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到：读准字音，读通句子，标出自然段。

    师：下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？ 

    2.学习生字、新词。 

（1）带拼音读词：自己试——学生齐读一遍

（2）去掉拼音同桌互相读、正音。

（3）指名读。

（4）小组内交流比较难的词。

（5）开火车读词。

（6）同桌之间再读，要求速度要比第一次合作读时要快要准。

（7）理解词语。

（8）学习多音字。

（9）指导写字。

3.生字词语都认识了，请同学们再读课文，说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 

出示：这个故事讲了许多年以前铁罐常常_____陶罐 ，许多年过去了，陶罐 __________，铁罐 _____________。 

指名说。  追问，铁罐哪里去了？  补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。  铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4.那这篇课文可以分成几个部分，为什么？

小组讨论，最后派代表回答

铁罐常常奚落陶罐 （1-9）

陶罐出土成文物、铁罐化为泥土是（10-17）

5.师追问：那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？  （铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和）  

师：是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 5、认真默读2～9自然段，  用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。  

  （二）学习课文2——9自然段  

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 

师：首先我们来看这部分对话。 

出示第一部分对话：  

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问

 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。  

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”  

住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”  

第一次练读（直接读对话） 

（1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 

（2）指名分角色读  

    师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“陶罐”？其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？  

（3）评价  

师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。（其他同学评）  

（如果读的好的，那就追问读的同学） 

师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态”） 

 （如果读的不好的，那就追问评价的同学）

 师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过渡到“神态”）  （转向读的同学）师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。 

（4）找神态体会 

师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？ 

（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。 

师：首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？

（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？

（称呼上）是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？

（指名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？

（学生做表情动作）你们看到他刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？

（指名几个同学读句子）还有吗？

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些什么？（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？

（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？

（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？

（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。（指名2人来读这两句对话） 

师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。

 第二次推荐读（直接读对话） 

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 

（2）推荐分角色读 

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 师：你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！ 

第三次展示读（直接读对话） 

1.分角色读

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 

2.想象神态朗读 出示余下的对话： 

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有对话，想想想你又能发现些什么？你是否又明白了什么呢？ 

读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确定先说内容方面的同学先答 

（1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。） 

出示:当铁罐傲慢时，陶罐—— 

当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐—— 当铁罐万分恼怒时，陶罐—— 

当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐—— …… 

（2）师：你又明白了些什么呢？（我们不能只看到自己的长处，去和别人短处比……） 

四、拓展延伸

1.拓展关于“正确认识自我”

师：骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。读着读着，老师不禁想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”的名言，想和大家分享一下。 

出示：人生最困难的事情就是认识自己。（希腊  特莱斯 ） 

自知之明是最难得的知识。（西班牙） 

越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。（爱尔兰） （自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——有兴趣的同学课后可以自己抄下来。） 

    2.存疑结束。

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

 

《陶罐和铁罐》教学反思   

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课文内容简单易懂，生动有趣，我的教学设计是按照我校的“目标探究法教学模式”进行设计的。先抓住学生爱看动画的特点，创造学生感兴趣的情境。然后让学生明白本节课要完成哪些目标，在达成目标环节先是处理字词，再请同学们读课文，说说课文主要讲了一个什么故事？给课文分段，让学生了解课文脉络，说说2个主人公到底给你留下了怎样的印象？再放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。  

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在引导学生第一次练读、第二次推荐读、第三次展示读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。 

作为一名教龄不长的老师，我觉得自己在这个教学方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实学生是很聪明的，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。
  我在课堂上对学生的及时评价没有做到位，评价语单一，实际课堂中，教学语言不够严谨。课件有时会出现些小问题，与课堂不同步。我将在以后的教学中，通过多样的的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。