趣味识字教学案例

         邵原镇段凹中心小学  一年级组  葛姣姣

识字教学一直是我比较头疼的问题，低年级识字量很大，学生年龄小，抽象思维能力较差，上课能集中注意力的时间很短，而且我面对的又是一群山区的孩子，一周五天吃住在学校，他们的课外阅读量几乎是零，因此识字教学也变得更难，常常是记了又忘，通过这个阶段的培训，我认识到自己的识字教学是枯燥又低效的。

新课标要求学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”,”对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。”这就要求我们教师要遵循学生身心发展规律，充分调动学生学习汉字的兴趣，我觉得张娟老师做的很好。回来后我将本次培训的收获进行了梳理，并在自己的教学中尝试运用，收效很好。

一、   创设情境。

苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”张娟老师执教《口耳目》一课时，在导入部分就为学生营造了一个生动的，充满意境的故事情境。我在导入部分是这样来营造情境的，一年级学生对绘画都很感兴趣，我就从他们的生活经验入手，先课件出示一只眼睛，让学生自己用简单的线描画一画，再告诉学生在四千多年前，我们的古人就是像他们刚才那样把事物的形状画下来来记录东西，然后出示甲骨文图片，“这就是古人画出来的文字”，“我们的考古学家们就发现了一块这样的石头，上面歪歪扭扭刻满了文字，我们小朋友也来当当考古学家，猜一猜古人画的是什么？”从学生的生活经验入手，唤醒学生的生活体验去识字。

二、   开展游戏，趣味识字。

游戏能够吸引孩子愉快的情感体验，不仅使孩子牢牢地记住了生字，还让孩子在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力，可谓一举多得。 在《口耳目》的教学中，我通过这样的游戏来帮助孩子巩固生字：1、找朋友。我把课文插图图片及本节课的生字卡片分发给学生，先让拿到插图图片的孩子站到讲台前，挨个举着自己手中的图片大声问：“我的朋友在哪里？”拿到对应生字卡片的孩子跑上讲台：“你的朋友在这里！”最后两个人分别把这个生字领读三遍。2、快乐大转盘。“你能让孔雀变得更美丽吗？”3、开火车。学生都积极主动地参与到游戏中来，快快乐乐地识字。

三、   教给学生识字方法。

“授人以鱼，不如授人以渔。”《口耳目》教学中，我出示课文图片和生字，让学生观字配画，把抽象的文字符号还原成图像，让学生仔细观察这些字和图片有哪些相像的地方，让学生在对比中发现规律：这些字和它原来的样子很像。如“竹”：除了课文插图，我还给学生展示了竹林和竹笋，学生观察发现，竹字头像竹叶，竖和竖钩像竹竿，我再引导学生两根竹竿有什么不一样，学生很快发现，竖钩的“钩”像竹竿下面的小笋芽，我发现学生的想象力特别丰富，最后告诉学生“这些字叫象形字，以后我们再遇到象形字就可以用这个方法来记住它。”

四、让学生在语言环境中识字。

建构主义认为，学习的过程是一个建构的过程，学生在课堂中认识的大量汉字毕竟是孤立的，如果没有阅读做支撑，很难建立学生自己的字库结构，孩子识字认得快，忘得也快，因此，把识字放在语言环境中去，在阅读中不断复现学过的生字，是构建学生字库的重要方法。因此，我在课中休息时安排学生读了一首这样的儿歌：

羊羊羊，我学小羊咩咩叫;

鸟鸟鸟，我学小鸟飞得高；

兔兔兔，我学小兔蹦蹦跳；

木木木，我学树木长得好；

禾禾禾，我学禾苗弯弯腰；

竹竹竹，我学竹子挺直腰。

让学生边做动作边读，即缓解了学生的疲倦，也帮助学生巩固了生字。

五、让识字走向生活。

《语文课程标准》指出：要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教材中的生字，还要巧妙地让学生利用生活资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。因此，我们教师就要打破课堂、课本的局限，引导孩子们在沸腾的生活中自主识字。所以我在指导孩子写“十”字时，就问：“你们在哪些地方还见过这个字？”让孩子们想一想，说一说，然后出示红十字会和教堂等图片。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了趣味和兴趣，我们识字教学可以追求更高的识字效益，我们的孩子可以认识更多富有生命活力的生字。