《使至塞上&渡荆门送别》教学设计

执教人：安庆市绿地实验学校李芳芳

教学目标

1知识目标：掌握五言律诗的相关知识，了解诗歌作者及写作背景，背诵诗篇。

2能力目标：品位诗歌的语言，体会诗歌的内涵。

3情感目标：领略祖国诗歌文化，提高学生的审美情趣。

教学重点

通过反复朗读，感受诗中的美丽风光和诗人情感。

教学难点

品味语言，注意炼字，体会诗歌内涵。

教学方法：朗读法、讨论法、点拨法

教具：PPT课件、黑板

课时安排：1课时

教学过程

一、导入

同学们，因为今天这次大赛，老师有幸来到了孔城中学，跟我们同学有了这堂课的缘分。尽管只有短短的45分钟，但我想也会有不一样的精彩。孔城对于我来说是一个陌生的地方，不过却给我带来了阵阵温暖。（叙述带来温暖的例子）同学们有没有到过陌生地方的经历呢？能不能和同学们分享一下你在那里看到了什么样的景物？你又是什么样的心情呢？（生回答）今天就让我们跟随唐代的大诗人王维和李白一起去看一看边塞的风光、长江两岸的秀丽风光。请同学们把书翻到207页，我们今天要学习两首诗，分别是王维的《使至塞上》和李白的《渡荆门送别》。（板书题目、作者）

二、比较阅读，感知文体

 生自由、放声朗读诗歌，并找出两首诗的共同点。（师提示：从形式上可以看出）

生1：都有四联有八句话生2：从体裁上来看都是五言律诗

师：五言律诗有哪些特点？以《使至塞上》为例带领学生一起分析。

明确：1五言律诗的节奏：一句话5个字，基本是二三拍，具体到三拍又分成一二拍或二一拍。如：单车/欲/问边；大漠/孤烟/直（课件上显示整首诗的节奏划分）让生找出自己喜欢的一句去朗读感受二三拍的节奏

 2五言律诗的四联：一二两句是首联，三四两句是颔联，五六两句是颈联，七八两句是尾联。（课件上显示四联的名称）

3颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。（给课件的对偶句标下划线）

4第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，且只押平声韵。（课件上圈出押韵的字：延、天、圆、然、边）

师：我们已经一起复习了五言律诗的特点，请你按照刚才的思路，来分析《渡荆门送别》。生作答。（读准节奏，找出对偶句、押韵的字）

（板书：一些积累——五言律诗）

三、学习《使至塞上》

师：王维的这首《使至塞上》不仅是一首五言律诗，它从题材上来看还是一首？

生齐答：边塞诗

1、一生范读，评价、纠音（注意“燕yān、候骑hòu jì”的读音）听录音带范读、生齐读。

2、生小组合作探究：边塞有哪些景物？

生找出词句，勾画、回答。

生：大漠、孤烟、长河、落日、征蓬、归雁

3、分析词语：征蓬、归雁、出、入

明确：以“蓬” “雁”自比暗写内心郁愤

4、分析颈联：注意词语：“孤”“直”“长”：“落日”

给“孤”组词（生：孤独、孤单、孤寂、孤零零）诗人在孤烟面前愈觉孤单，但孤烟“直”，又有种挺拔的姿态。

“长河”指黄河，这里可以把“长”看做一个形容词，黄河没有很多繁荣的景物衬托更显河水的一览无余。

“落日”给你什么样的感觉？（生：夕阳无限好，只是近黄昏；夕阳西下，断肠人在天涯落日“悲凉”），我们经常说残阳如血，但落日“圆”，就让落日变得温暖起来了、亲切起来了。

师总结：通过“大漠孤烟”，我们感受到了作者的孤单；通过“长河落日”，我们感受到了作者的悲凉。但作者内心郁愤的心情并没有一直持续下去，他的内心有个转变的过程，通过“直”和“圆”体现出来。生带着这种情感自由朗读颈联和颔联。（板书：一番朗读；一幅画卷：边塞）

4、作者为什么要去边塞呢？（在书中找出句子）

生：单车欲问边，属国过居延，使至塞上

师：单车指一辆车，出使时随从不多，这是王维“厉行节约、反对浪费”的体现吗？（引出时代背景）

5、介绍王维和诗作的历史背景（注意：实际是将王维排挤出朝廷）

6、分析尾联：叙述了边塞战士紧张的战斗生活，赞扬了他们以身报国的爱国热情。

7、总结诗中的感情，你从哪里体会到的？

明确：想到被排挤出朝廷之外——苦闷抑郁，

看到边关战士不畏艰苦守边卫国——感慨赞美   

我们从景物的描绘中体会到作者的情感，这叫做？生齐答：情景交融

 师小结：我们可以从景色的描绘中，尤其是通过一些关键词句去体会作者的情感，所以我们今天学会了一种方法——情景交融。（板书：一种方法——情景交融；一种情感——抑郁、赞美）

8、师生合作朗读：老师读首联和尾联，学生读中间两联。反过来再读一遍。

四、学习《渡荆门送别》

过渡：评价朗读效果，趁热打铁，学习《渡荆门送别》

1、师生合作朗读（指名1——2名学生与老师合作朗读），评价，听读、生齐读。

师：你想不想像录音带里的人那样读得那么好？（生：想）如果你想读得好，就必须深入文本，体会作者的感情，这样才能声情并茂地把它朗读出来。

2、出示文题和作者，简介作者生平和写作背景。

3、分析首联：点题，诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。作者写了哪里的风光？（生答：沿江  师板书）

4、我们在上首诗中学到情景交融的方法，那请同学们用这样的方法，找到这首诗中写景的句子，来体会一下作者的情感。

生：山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。、

师：在这些句子里有没有你认为比较重要的词语？

生1：平、大，视野开阔，可以看出作者豪迈的气概。正因为心中有“大情”，才能书写出这样的“大景”。生2：飞、结，把月亮和云写得千变万化。

5、请你找出沿江的景色有哪些？

生：山、平野、江、大荒、月、云

师：在你们的印象中，山是静静地立在那的，还是动起来了？平野呢？

生：山静静地立在那，平野静静地铺在那的。

师：但是我们诗人巧妙地只用了一个字就把静止的山和平野写活了，是？

生齐答：随

师小结：分析颔联——绘山势,流水,原野。用游动的视角来描写景物的变化

分析颈联——写水中映月画于天边云霞图。动静结合，俯视与仰视结合，通过这些字词把景物写得非常美妙。

让学生带着赞美的情感齐读中间两联。

6、分析尾联：抒情：抒深沉思乡之情、拟人 带着依依不舍的情感去齐读最后一句。

7、中心思想：表达诗人对长江两岸秀丽景象的赞叹和对故乡山水的留恋。（板书：赞美、思乡）带着赞美、思乡的情感去齐读《渡荆门送别》。

五、课堂小结

我们回顾一下这堂课的所学内容。首先我们复习了五言律诗的相关知识，做了一些积累；接着通过一番番的朗读把诗中描绘的风景、体现的情感给读出来了，读出了一幅奇异壮美的边塞画卷、一幅明快秀丽的沿江风光图；此外我们还学到了一种方法，叫情景交融，并且可以用“炼字”来处理景色的变幻和情感的变化，体会到王维的抑郁之情和赞美之情、李白对风光的赞美之情对故乡的思念之情。

六、想象作者描绘的风光，师生齐背这两首诗。

板书设计

使至塞上                                                                                                   渡荆门送别

王维                                                                                                       李白

一些积累——五言律诗

一番朗读

一幅画卷:边塞                                                                                        沿江

一种方法——情景交融（注意“炼字”）

一种情感：抑郁、赞美                                                                           赞美、思乡

                                                           （安庆十四中 丁艳    整理校订）