问题五：如何把握敢于放手让幼儿大胆创作？

在幼儿的区域活动中，我们常常能够发现：（1）教师在知道幼儿活动时，为了追求作品的“美感”对幼儿的创作行为进行“严格”指导，期待幼儿的作品与老师心目中的作品保持一致，然而，这样的作品虽然“美”，但并不是幼儿想法的真实表现。（2）就是表面上对幼儿给予充分的创作自由，其实对于幼儿的活动不予以指导，这样的活动是没有意义和价值的。

策略：美劳区活动中，教师机要给予幼儿充分的创作机会、自由探索的空间，同时幼儿合理地进行指导，那么如何才能把握好这个“度”？首先，教师不能急于去“指导”而要观察在先，观察、了解幼儿图和活动、发展状况以及活动中存在的问题，正确判断指导的时机。当幼儿对活动表现出困难，想要放弃时，教师就可以适时出现了，询问幼儿怎么了，有什么困难，和幼儿一起做做看，鼓励幼儿重新投入到工作中。其次，灵活地把握介入指导是的角色。我们面对幼儿时常一教师的姿态面对幼儿，这样居高临下的感觉不能拉近师幼间的距离和亲密程度，我们可以借助材料、工具，将自己的角色进行互换，幼儿接受起来更快，也更加自然。

问题六：如何评价幼儿的作品？

策略：首先，教师应明白创作过程比创作结果重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。货需有些幼儿的绘画技巧并不那么优秀，但他能清晰

明了地讲述自己的作品，我觉得这是孩子全身心投入的“佳作”，应该予以肯定。其次，以正面评价为主，平等全面的评价幼儿的作品。教师本着平等、尊重的原则看待幼儿表现方式，不因其没有达到教师的预期效果而进行否定性评价。最后，教师评价的语言切记出现“像不像”、“好不好”等来评价幼儿的作品。