《蒹葭》教学设计及反思

     西安市第五十三中学

    王小丽

 

【教材分析】

《蒹葭》是人教版八年级语文下册第三单元第十二课。第三单元是古诗文单元，本单元所选诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，收到美的熏陶和感染。

《蒹葭》是《诗经·秦风》中最美的一首怀人古体诗，诗歌采用重章叠句，反复咏唱的方法，写出了诗人对伊人的倾慕之情和追寻过程的艰难，表现诗人坚定、执着的精神，诗歌感情淳朴、真挚，文字简约，景中有情，情景交融，烘托出主人公凄婉惆怅的感情，给人以凄迷朦胧的美。全诗共三章，每章只换几个字，不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且将诗意层层推进，在回环往复中将“可望不可即”的悲凉之感一步步加深加重。“美诗要美读”，教学中要以朗读贯穿始终，引导学生反复诵读诗歌，感知诗歌大意，品读诗歌形象美，想象诗歌意境美，同时引导学生展开讨论，领悟诗歌主题美。

【学情分析】

通过大量古诗的学习，八年级学生能借助工具书、注释读懂诗歌大意，同时也掌握了一些朗读技巧，学习了一些诗歌赏析的方法，能从音韵、形象、意境等方面赏析诗歌，但诗歌的赏析能力还有待于提高。这首诗场景朦胧、意境含蓄，主题丰富，学生对诗歌要真正领悟有一定的难度。“诗读百遍，其义自现。”教学过程中引导学生反复诵读，感知诗歌内容，品读诗歌形象，吟诵诗歌，想象诗歌意境，悟读诗歌主题。

【教学目标】

知识与能力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌音韵美。

2、品读诗歌形象美，想象诗歌意境美。

3、领悟诗歌主题美。

过程与方法：

通过创设情境，朗读品味，比较阅读，想象诗歌意境，领悟诗歌主题。

情感、态度与价值观：

感受《诗经》的文化魅力，正确认识人类对美好事物的追求与向往。

【教学重点难点】

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌音韵美。

2、品读诗歌形象，想象诗歌意境。

教学难点：

领悟诗歌主题。

【教学方法】

教法：

创设情境法  朗读法  点拨法  讨论法

学法：

朗读法  品读赏析法  小组合作探究法   比较阅读   读写结合法

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、创设情境  导入新课

播放歌曲《在水一方》。

这首婉转、悠扬的歌曲是邓丽君的经典歌曲《在水一方》，“有位佳人，在水

一方”，轻轻柔柔唱出绵绵情意。这首歌曲的歌词创作来源于《诗经·秦风》中的《蒹葭》，今天我们一起来学习《诗经》中最美的一首四言诗《蒹葭》。

（设计意图：播放歌曲《在水一方》，创设教学氛围，激发学生的学习兴趣。）

二、美读诗歌  感受音韵美

过渡语：“三分诗，七分读”，优美的诗歌要“美美地读。”

1、下面我们一起来自由朗读诗歌。

朗读提示：

（1）读准字音。（2）注意诗歌节奏，如轻重、缓急、抑扬等。（3）注意音韵。

思考：诗歌的句式有什么特点？学生自读后回答问题。

预设：《诗经》主要以四言诗为主，隔句用韵，但亦富于变化，章法上具有重章叠句和反复咏唱的特点，大量使用了双声、叠韵词语，加强了语言的形象性和音乐性。

2、教师示范读。

3、学生齐读。

（设计意图：诗歌教学应以朗读为主，让学生在读中思，在读中品。此活动目的在于让学生通过不同形式的朗读，感知诗的内容和形式上的特点，为下面活动的学习创设情境。）

三、品读诗歌  体会形象美

过渡语：清·王国维曾说“一切景语皆情语”，诗中的哪些形象给你留下了深刻的印象？

1、请同学快速找出诗中出现的形象并体会其中蕴含的情感。

提示：

（1）这些形象有什么特点？请用一两个词语概括。

（2）以诗中的某一个词或某一场景为依据进行。（3）结合平时的个人积累。

预设：

蒹葭：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜---有萧瑟、凄凉之感

蒹葭的柔软，随风连绵不断---绵延不绝的思念

蒹葭的柔韧，---柔情似水，坚贞、执着

白露：晶莹、清凉，预示早晨---使人生出寒意

秋水：水波微漾，绵绵不绝，---双眼望穿---思念

蒹葭苍苍，白露为霜。读出缓慢、悠长、思念的情感。

白露为霜、白露未晞、白露未已，时间在变化，象征着主人公追寻时间之长但却未放弃---执着，读出舒缓、思念、执着的情感。

溯洄从之，溯游从之。---急切、坚定、执着，读出焦急、思念、执着的感情。

宛在水中央、宛在水之湄、宛在水中沚，地点的转换象征着伊人缥缈难寻---可望不可即的失望、惆怅，读出深情、惆怅、执着的感情。

主人公和伊人的身份、面目、空间的位置都是模糊的，给人若隐若现、朦胧飘渺之感。蒹葭、白露、秋水这些意象构成一幅朦胧淡雅的水墨画，这些词都是冷色调的词，营造出一种悲凉忧伤的氛围。

2、清·方玉润：“三章只一意，特换韵耳。其实首章已成绝唱。古人作诗多一意化为三叠，所谓一唱三叹，佳者多有余音......”

一意三叠，每章虽然只是换了几个字，却产生出将诗意层层推进的作用，而不断重复的旋律，强化了感情的抒发。

指名三位学生读诗歌，注意每节朗读情感有所侧重，第一章侧重深情地期待的感情，第二章侧重思念惆怅的感情，第三章侧重坚定执着的感情。

3、比较阅读：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

                               ---《诗经·秦风·蒹葭》

“手如柔荑（yí），肤如凝脂（zhī），领如蝤（qiú）蛴（qí），齿如瓠（hù）犀（xī），螓（qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！”

---《诗经·卫风·硕人》

两首诗你更喜欢哪一首，说说你喜欢的理由？

（一为神秘朦胧，含蓄模糊；一为精雕细琢，具体真实。）

（设计意图：《初中语文新课标》指出：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”深入文本，品味形象，并将《诗经·卫风·硕人》中描写的形象与文中“伊人”的形象进行比较，体会诗歌的形象美。）

四、吟诵诗歌  想象意境美

过渡语：这首诗诗中有画，画中有诗，它是《诗经》中最美的诗作，它特别适合吟诵，现在我们来吟诵《蒹葭》。

师生活动：

1、吟诵知识介绍，聆听吟诵《蒹葭》。

2、请同学们闭眼，一边吟诵一边想象《蒹葭》意境美，并描绘脑海中浮现的诗意意境。

3、学生课堂展示，教师给予适当的点评、指导。

预设：秋水漫漫，烟云袅袅，芦苇丛生，一位痴情男子望着一位绝世女子，主人公逆流而上去寻找，道路崎岖漫长，主人公顺流而下去寻找，她仿佛又在水中央，伊人似近而远，忽隐忽现，可望而不可即.....

这首诗就是把秋天特有的景色与人物委婉惆怅的感情融为一体，从而渲染了全诗悲凉忧伤的气氛，创造了一个扑朔迷离、情景交融的意境。

（设计意图：通过吟诵的方式，让学生想象诗歌美好的意境，并训练学生的语言表达能力。）

五、悟读诗歌  领悟主题美

过渡语：朱熹《诗集传》中：“所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。”

师生活动：

1、学生思考诗中的伊人，仅仅是所爱的人吗？

2、学生小组合作讨论。

3、学生展示自己的见解，教师点拨、补充。

预设：“伊人”可以是贤才、友人、爱人；也可以是理想，是事业、目标、梦想、幸福的生活、心灵的寄托、美好的亲情，还可以是圣境、胜景、仙界等，是一切美好的事物，美好的事物值得我们上下求索，永不言弃。

课堂总结：《诗经》作为我国诗歌的源头，其思想内容和艺术成就对我国文学，尤其是诗歌的发展有深远的影响。

或许，我们与《诗经》也隔着盈盈一水间，但只要我们不懈追寻，中华经典文化足以温暖我们无悔的青春，就让语文之舟驶向远方，追寻的脚步永无止境。

（设计意图：深入文本，拓展提升，发散思维，丰富文章内涵，培养和提高学生的审美情趣。）

作业：

1、背诵并默写这首诗。

2、用生动的语言将这首诗改写成一个故事。

3、推荐阅读：《诗经》中的《采薇》、《氓》

【板书设计】     

蒹葭

主人公   （在水一方、蒹葭）     伊人

深情、执着                        神秘、朦胧

 教学反思

《蒹葭》是人教版八年级下册第十二课《诗经二首》中的第二首，这首诗是《诗经》中最美的一首四言诗，诗歌采用重章叠句、反复咏叹的方法，写出了主人公对伊人的倾慕，以及追寻过程的艰难，表现了主人公坚定、执著的追求精神。

这节课我上课的优点是：

第一， 教学环节齐全，教学思路清晰，流畅。第一环节为创设情境，导入

新课；第二环节为美读诗歌， 感受音韵美；第三环节为品读诗歌， 体会形象美；第四环节为吟诵诗歌，想象意境美；第五环节为悟读诗歌，领悟主题美。五个环节环环相扣，层层推进，突破教学的重难点。

第二，采用灵活多样的教法、学法。教法主要使用的是创设情景法。课前我播放了邓丽君的《在水一方》，学生欣赏了婉转、悠扬的歌曲，很快进入课堂教学情境；在理解人物形象时，我采用了比较阅读法，让学生把《诗经·蒹葭》《诗经·硕人》两段文字进行对比，让学生在对比中理解人物描写方法，体会《蒹葭》是一种朦胧含蓄的写法；在想象诗歌意境美时，我采用吟诵法，把学生带入充满诗情画意的境界中去。学法上主要采用朗读法，教学中我以朗读贯穿教学始终，引导学生采用自由读、齐读、指名读、配乐读、吟诵等多种朗读方式，让学生在读中品，读中思，读中悟；品味赏析法，让学生贴进文本，揣摩、品读语言，感受文字的丰富情感；读写结合法，我让学生边听，边想象画面，用笔描绘想象画面；小组合作讨论法，让学生展开小组合作讨论，领悟诗歌主题的多义性。

第三，关注学情。学生在朗读中出现的问题，教师及时做出评价，比如学生朗读时速度过快，没有读出主人公对伊人的思念之情，教师及时纠正，让学生再读，反复体会，耐心指导学生，直到完全读出主人公的感情为止。再如学生描绘画面时，没有加入景物描写，我及时指出景物描写是用来渲染气氛、来烘托人物心情的，是不可缺少的。

第四，传承中华优秀传统文化。《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，其思想内容和艺术形式对我国文学和诗歌发展有着深远的影响。《蒹葭》是《诗经》中最美的一首诗。我试图通过《蒹葭》的学习，为学生阅读《诗经》打开一扇窗，教给学生阅读《诗经》的方法，让学生对《诗经》阅读产生兴趣，开展整本书的阅读，在古代诗歌教学中弘扬中华优秀传统文化。

不足之处：教师要始终关注学情，特别注意评价学生时，不用重复句，要具体，多一些鼓励、表扬的话。