单元整合教学的实践与思考

本学期的公开课之前，思虑再三，我决定打破传统，将同一单元《葡萄沟》和《小镇的早晨》两篇课文进行有效整合，以对比的方式同步教学，思量能否收到一石二鸟的效果。实践证明，这种高效教学方法是可行的。现将这种创新的有关情况总结如下：

一、教材说明

北师大版小学语文三年级上册第四单元，共有两篇主题课文，即《葡萄沟》和《小镇的早晨》，另有一个“语文天地”，其中“语文天地”安排有一篇习作，要求写家乡的特产、小吃或名胜古迹等。课文《葡萄沟》通过描写吐鲁番葡萄沟的葡萄和葡萄干好，说明了葡萄沟真是个好地方。《小镇的早晨》通过描写江南桃源小镇早晨的安静、热闹和忙碌，表现了小镇早晨的美。

二、单元整合教学的前提

《葡萄沟》和《小镇的早晨》之所以可以进行有效整合，同步教学，缘于对教材内容相似点的深刻挖掘，这是有效整合的重要前提。

1、两篇课文的主题相同，课文与习作的主题也相同，表达的都是对家乡和生活的热爱。

2、两篇课文结构相同，都是总—分—总的结构，且文末都有总结点题的中心句。

3、两篇课文内容，都紧紧围绕地方特点，从几个方面进行具体描写，从而体现葡萄沟和小镇早晨的特点，抒发作者的热爱之情。

4、两篇课文的写作方法相同，对完成“语文天地”里的习作具有直接的借鉴作用。

5、配套的单元整合前置性作业设计，使前置学习有保证、有引导、有质量，让单元整合教学成为可能。

三、单元整合教学的保证

两篇课文同步教学，需要充分的课前准备，这是顺利整合的保证。

1、前置作业的设计要统筹考虑，整体安排，让学生在前置性学习中同时感知两篇课文。

2、前置性学习要扎实，并要引导学生自发对比两篇课文的相似性，为课堂交流做好准备和铺垫。

3、要找到恰当的方法，让课文整合得自然，让教师教得轻松，让学生学得容易，让课堂教学简洁高效。

4、要找到最佳切入点，使整合后的内容成为一个整体材料，不能油水分离、貌合神离。

5、要设计一个可以统领整合内容的探究性问题，让师生在课堂上共同围绕这个问题组织开展教学活动，也正是这个问题，把两篇课文合二为一。

四、单元整合教学目的

之所以尝试进行单元整合教学，是为了试图达到以下目的：

1、提高教学效率，节省教学时间。对相似度较高的两篇课文，教师采用的教学方法及其教学过程的相似度也会比较高。整合内容，同步教学，就会节省将近一半的教学时间。

2、归纳体现单元主题，教给学生思维方法。整合教学内容，其实就是归纳体现单元主题。归纳的过程主要是对比，教师在对比中教，学生在对比中学，师生在对比中共同领悟单元主题与单元课文内容之间的逻辑关系，这是一种高级思维形式，有益于提高学生的思维水平和阅读理解能力。

3、深化生本课堂，提高学生探究学习能力。跨课文归纳思考，同步探究两篇课文中的相似性问题，这是对以往生本课堂的拓展和升华，更为学生的探究学习打开了崭新视野，提出了更高要求。

4、实现文本教学和习作训练高度融合。上课不仅仅为了教学课文，每一篇课文都是一篇习作例文。如何把文本教学和习作训练融合在日常教学之中，这是我本学期的一个研究方向，也是对语文课堂教学功能的深度挖掘，更是对语文教学资源的高度统合。单元整合教学，就是实现文本教学和习作训练高度融合的一次实践尝试。

五、课时说明：

按教材建议，《葡萄沟》《小镇的早晨》以及描写家乡特产的习作至少需要5个课时。采取单元整合教学最多三个课时，其中课时一主要是疏通课文，扫清字词，整体感知大意，同步拓展阅读等；课时二主要进行理解和同步习作引导；课时三主要进行习作交流和课文中优美词、段、句的积累与运用。

六、第二课时教学流程

课前铺垫：

1、听读一段话。

2、引导交流发现。

3、总结：抓住中心句，就明白这段话的意思。如果一段话有中心句，则可以直接用中心句来概括段意。

4、强调中心句的位置和作用。

教授新课：

（一）找中心句，整体感知

1、不光有些段有中心句，有的文章也有中心句。请你根据中心句出现的位置特点，找找看我们今天要学习的这两篇课文有没有中心句。

2、出示中心句，引导朗读，找出总特点。【学生板书：好、美】

（二）抓总特点，寻找理由

1、知道了总特点，你能针对总特点提出什么问题吗？

存疑：《葡萄沟》好在哪里？

《小镇的早晨》美在哪里？

2、小组合作带问题学习，完成表格“具体体现”一栏。

3、引导交流：

（1）指名以小组汇报《葡萄沟》好在哪里？（融自学、交流，朗读，感悟于一体教学）

A、葡萄好  b、葡萄干好  c、人好

（2）指名一小组汇报《小镇的早晨》美在哪里？（融自学、交流，朗读，感悟于一体教学）

A、安静美  b、热闹美 c、忙碌美

4、感悟思想：赞美家乡，赞美生活。

如果你的家乡就在这么美的小镇或这么好的葡萄沟，听到刚才的评价，你有什么感想？

老师听出来了，你们决心用实际行动来体现自己热爱家乡的情怀，而作者却是通过写赞美的文章来表达自己热爱家乡，热爱生活的思想。

（三）迁移练笔，表情达意

1、理解了课文，体会了思想，现在，让我们走出葡萄沟这个好地方，也离开美丽的桃源小镇，放眼我们无限广阔的家乡，其实我们的家乡也有很多美食和特产。下面我们就来交流交流。

例如说：我的家乡在彬县，那里的鸭梨最有名，有名理由有三个：皮薄、无渣、营养丰富。你们的家乡呢？

2、想不想也像作者一样写下来，让更多的人了解我们家乡？怎样写？让我们回望课文结构，总结写法。

（1）浏览课文，发现结构特点。

（2）交流后总结出示：

（总）开头---地理位置 、整体介绍

     （分）中间---抓特点、分段落、具体描写

（总）结尾---总结点题、表达感情

3、依课文结构，选家乡特产或小吃，当堂口头交流提纲。

（四）总结结课，指导远行

总结每篇课文的学习方法，完善板书：写什么  为什么写  怎样写 

（五）布置作业：根据提纲，完成习作，反复修改

七、教学反思

（一）本节课的设计亮点

1、一张表格，统领课堂学习始终。精心设计了一张课堂学习单，集中体现两篇课文的核心内容，而且对比鲜明，一目了然，统领并指导着教学过程有序推进。

2、一段文字，巧妙切入探究学习。展示一段带有中心句的文字，教给学生找准中心句的方法，然后把学生带入《葡萄沟》和《小镇的早晨》，让学生现学现卖，寻找课文的中心句。找到中心句，就抓住了深入学文的牛鼻子，于是一系列探究性的话题也就随即引出，一切自然得犹如春风化雨，悄然无痕，学生在不知不觉中已经进入了深度学文之中。

3、两个句子，打包两课所有内容。两个句子即每课一个中心句，这两个中心句既包含着两个文本所要介绍的鲜明特点（中心句里的关键词），也能引发出深入学文的两个关键问题（特点是如何体现的），从而引领两篇课文的深入学习和对比思考。因为这两句话，使得整个教学过程深入浅出，既简单简洁，又内涵丰富。

4、三个问题，轻松实现两课教学目标。课文篇幅虽然较长，但抓住“写了什么”、“为什么写”、“怎样写”这三个问题进行思考和探究，就能迅速明白作者的写作意图，掌握文本的基本结构，了解段落之间的逻辑关系，领会作者的写作方法。解决好这三个问题，就能轻松实现两篇课文的教学目标，而且教学脉络清晰，层次分明，结构严谨。

5、分析文本结构，无痕融合阅读理解与习作辅导。引领学生探究两篇课文的行文结构“总—分—总”，既能指导学生掌握段落里中心句的重要作用，也能帮助学生看清课文段落之间的内在关系，更重要的是教给了学生一种简便实用的写作方法，对学生优质完成“语文天地”里的习作训练具有直接的参考和指导意义，能当堂提高学生的习作水平，从而把对课文的阅读理解和对习作训练的辅导结合得自然无痕、相得益彰。

6、换位感悟，引导学生体会思想感情。教学过程中注重引导学生站在作者的角度，在字里行间体会作者所要表达的思想感情，并用当堂练习的方式，把感悟到的思想感情和体现思想感情的方法应用到自己的表达里，实现学以致用，学为我用。

（二）教后反思

教后反观，本节课的教学设计和实施还有许多值得商榷的地方，例如教学过程有匆忙之迹；个别环节推进稍快，原定教学任务落得不实等。对本节设计的进一步加工和优化，可以考虑分项目整合教学内容，分课时完成整合项目，逐项实现有效突破，使整合后的单元教学更加层次分明，思路清晰，重点突出。

 

2015-10-30