我的教学风格

古田县第一小学  余洪玉

既然教学是一门艺术，那么就存在着风格。百度说，所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。看过教学风格的定义，细细思索从教十九年的教学经历，我的从教之路经历了最初所追求的繁华似锦，喧嚣绚烂，从活动多于思考，形式大于内容，感性超越理性，华丽胜过朴实的教学误区中走出来，以朴素的学习材料，深刻的生活内涵，简约的过程设计，有效的学习活动，展示了数学课堂的理性回归。繁华落尽归于平淡，洗尽铅华方显本色。“天然去雕饰”的课堂就是我所追求的更高境界。

一、从关注自我到关注学生的转变。

1998年，从我踏上讲台的那一刻起，一直以教书育人为己任。上课，备课是我每天的任务。最初备课时关注的是自己如何把一道题从头到尾讲明白，到一堂课，每个环节一个不落地，把课前精心准备的所有提问和总结都说完，有点儿像给自己设定的程序一样，按部就班地完成一系列指令就OK了。随着课改的不断深入，曾有一段时间特别注重课堂教学形式的丰富多彩，留于形式的东西多了，关注课堂实效的东西自然少了。后来慢慢静下心来，研究教材，研究学生，虽然也需要注重课堂教学环节等方面的考量，但更多地开始关注学生了。从此以后，教师大段大段的讲解越来越少了。我喜欢在交流中多听听孩子们怎么说，静下心来听孩子们的声音，这样才能更加有的放矢直击问题要害，孩子们感觉到了自身的需要才会集中精力去听教师或同学的讲解。刚开始孩子们还怯生生地不好意思或者不敢说，后来慢慢习惯了这样方式，他们敢说了，乐说了，我也就更能了解孩子们对于知识点儿的困惑在哪里了，我感到越来越轻松，孩子们也都参与进来了，课堂也慢慢地成为了孩子们学习的课堂。

二、从欣赏对的到珍视错误的转变。

原来我上课的时候，尤其是上公开课的时候，只求一路顺，从导入到结语，一路顺风，越顺心里越有底，但现在想来，那时的这种想法是自己驾驭课堂能力不足的表现。真正的课堂并不是这样的。对于新知，学生的反映是多种多样的。有的之前可能就所了解，大部分已经掌握，也有的可能只是一知半解，还有的学生可能了解的更少。如果想要一路顺，那只是师与尖子生之间的课堂，这样做就无法关注到全体同学。因此，真正的课堂，教师既要尊重生间差异，又要调动各个层面学生的兴趣，给会的同学展示的机会，给有点儿了解的孩子提升的机会，零起点的，给他们参与的机会，让他们最终也能学会。

有些问题，需要出错。有些知识就是在不断出错，改错，再出错再改的过程中，逐步建立正确的概念，一下子就对的学生不是没有，可是那样的少之又少，我相信大部分学生还是需要在不断地交流中找到问题所在，最后通过思考整理才会得出正确的结论。在我的课堂，我立求让学生们感知，出错不是差生的专职，不要嘲笑出错的同学，谁都有可能出错，出错了不要紧，不要小看错误，要正确对待错误。错误就是学生原来的认知起点，老师要如何利用错误同学的思维因势利导，以便唤起全体同学的思考，在交流讨论中学会合作，学会倾听，学会修正自己的错误。教师能让学生在原有的起点之上提高多少，这才是学生新的收获。

每每看到大家的课堂教学，他们的一言一行，一颦一笑都那样潇洒自然时，总是羡慕甚至崇拜，可以说他们就是我的偶像。

“上山若水，水善利万物于无形。”这些年来越来感悟到了这句话的真谛。真正的教育是无痕的。我在我的课堂上孜孜不倦，以朴实的心态，为孩子们创建一个师生间、生生间平等交流的平台，让他们成为课堂上的小主人。但愿自己的课堂教学也能像教学名家那样挥洒自如，让师生间的教与学如聊天谈心般亲切自然，如涓涓细流般灌溉学生的心田。做一名好老师，不忘初心，努力前行。