编号

课题名称

农

村

小

学

生

朗

读

能

力

培

养

的

策

略

研

究

主题词

农

村

朗

读

培

养

策

略

课题类别

学科教学

学科分类

语文

研究类型

问题解决型

预期最终成果

研究报告

预计完成时间

  2021   年   7月 31   日

主持人姓名

陈歌

性别

女

民族

满

出生日期

1986年11 月 13 日

职   称

一级教师

行政职务

教师

研究专长

语文教学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

电子信箱

463549209@qq.com

联系电话

（区号）    （单位）    （手机） 15081583575     

姓 名

出生年月

职  称

研究专长

学历

学位

工  作  单  位

陈歌

198611

一级教师

朗读指导

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

于保利

197608

一级教师

教育管理

本科

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

丁俊元

199001

一级教师

教育技术应用

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

徐自红

199404

二级教师

朗读活动

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

孙秋苹

198909

二级教师

朗读指导

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

刘超

198911

二级教师

朗读指导

本科

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

冯爱伶                                                 

199109

一级教师

朗读活动

研究生

硕士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

刘建华

198605

一级教师

朗读指导

本科

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

焦慧芳

199005

未定级

教育技术应用

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

张春霞

197801

一级教师

朗读指导

专科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

钱海亚

198305

一级教师

朗读指导

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

王宇华

198704

一级教师

朗读活动

本科

学士

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

徐丽靖

198204

一级教师

朗读活动

本科

丰润区左家坞镇夏庄中心小学

1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

2、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。

3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。

（请按以上四部分逐项填写，限5000字以内）

一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

理论意义

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。它对各年级段朗读要求有这样的表述：第一学段(1～2年级)1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段(3～4年级)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段(5～6年级)1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

指导学生学会朗读有重要意义（1）朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。（2）语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。（3）朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我是现代语文学习的一个关键环节。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。（4）朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

由此看出《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式,而应包孕于这些活动形式。也就是说朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。

应用价值

《小学语文新课程标准》还明确指出:“阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。”就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生朗读能力的培养，良好语感的形成非但要认认真真地抓好，而且得从学生学习的起始根据教材特点，进行有效的朗读指导。

我校是一所乡村小学，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，日常用语都是方言，语言环境和氛围的影响使学生离开课堂就不在运用普通话，导致学生语文综合能力较低。加之教师在课堂上对学生朗读缺乏有系统的训练，缺少对学生有针对的指导，所以学生语音面貌表现出普通话水平低的特点。主要表现为：（1）朗读时间不够充分，朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”（2）“一字一顿”速度过慢；速度过快，无法品味（3）朗读只为完成老师留的作业，没有主动朗读的愿望（4）朗读指导机制匮乏，只求形式不求实效。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的方法提高学生朗读文本的能力，因此，如何在新的课程改革环境下，以课堂教学为主渠道，采用多种有效的方式方法，充分开发和利用文本中的朗读资源，实现课堂朗读教学的有效性，使学生真正地掌握一定的朗读技巧，提高朗读的能力，在一定的程度上提高语文的整体素质，是值得我们思考与研究实践的。为此，课题组提出这一研究课题。

概念界定

农村：泛指在以从事农业生产为主的劳动人民聚居的地方。

小学生：指义务教育阶段，即1-6年级的学生。

“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

策略：最早见于军事领域，后应用于教育，一般讲，策略是为达到某种目的而使用的而使用的手段和方法。

省内外同类研究现状述评

1.研究历史

我国对朗读的研究已有相当长的一段历史了,朗读作为语文教学的手段也是古而有之。这也说明朗读在语文教学中重要地位。但是在现代教学中如何运用朗读手段,充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。尤其是既提出现在语文朗读教学中存在的问題,又能棖据这一现状进行分析提出解决的措施的研究还不是很多。

2.研究现状

在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。

张颂在《朗读学》一书中,阐述了朗读的巨大作用。主要有五点；一、他认为朗读有利于深入体会文字作品。二、朗读有利于提高语言表达能力。三、朗读有利于发挥语言的感染力。四、朗读是一种高尚的精神享受。五、朗读是达到语言规范化的途径。我们的朗读,必须使用普通话。

程少堂在2001年上半年提出“语文味”。现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口致的，那就是——朗读是语文细的入“味”之佳法。

陈慧娟在《浅谈小学生朗读习惯培养》中是这样阐述朗读的概念和意义的。她说朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要地基本功。朗读是阋读的起点，是理解课文的重要手段。

本课题的创新程度

把好文本的脉，选好训练的点。在研究中以课内带课外，将朗读延伸到了课外，指导学生用感情来辅助朗读，真正激发了学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。学生拿到文本后能依据文本特点读出适当的语感。

二、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。

研究对象 全校各年段（1-2年级、3-4年级、5-6年级）学生

研究内容

本课题着重通过各种教学提高小学生的朗读能力，并培养学生良好的语感。具体在以下几方面进行研究：1、分学段调查朗读现状中的问题。2、激发学生朗读兴趣的研究，增强学生的朗读意识。3、探索指导学生朗读的方法。4、开展丰富多彩的朗读活动的研究5、课内为主，课外为辅，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。

研究目标

教师进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐意读，会读，读的好。《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。本课题主要是研究为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。

我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；学生掌握一定的朗读技巧，能够逐步流利的、有节奏的、有感情的，有韵味的朗读文章；入情入境，表达出思想感情，逐步提高朗读能力，感受到语言文字的魅力；通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

研究思路

从当前我校各学段阅读教学的课堂教学出发，以学生为本，针对问题，查找原因——确定对策，制定计划——实践反思，总结推广

1. 在对目前学生朗读现状的初步探索与发现的基础上做进一步的深入研究，找到造成此现状的多方面原因；

2. 从原因入手，找准对策，有的放矢，提出有针对性的小学生朗读培养策略；

3. 依据策略制定指导计划，通过不断实践——反思——调整策略再实践，最终获得小学生朗读培养的有效策略。

4. 收集过程资料，撰写研究报告，形成研究成果，推广培养策略。

研究方法

1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延。

2.实践法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、总结、反思、再实践。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。

3.经验总结法：在课题研究的过程中，将优秀教师或先进课例进行全面深入的考察和分析，将成功经验等各类资料收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。

研究阶段

1.准备阶段（2020年9月—10月）：调查收集相关资料了解现状及原因，学习相关理论，拟定实施方案。

（1）通过查阅文献资料、开展课堂观察、问卷调查等方法全面了解各阶段学生朗读现状，形成前测调查报告；（3）据此撰写出条理清晰、内容详实、目标明确的课题研究实施方案。

2.实施反思阶段（2020年11月—2021年6月）制定阶段计划，不断实践反思，形成有效策略。

（1）深入分析造成如此现状的原因，了解师生对于朗读指导的实际需求，（2）围绕课题开展各类研究活动。立足课堂，精心指导朗读，保证时间，强化朗读训练，探求提高小学生朗读能力的策略。（4）组织形式多样的朗读拓展活动，评选“朗读之星”，激起学生朗读兴趣，促进学生朗读能力的提高，（5）进行阶段性研究经验交流会，撰写阶段总结。（6）组织朗读竞赛等活动推广课题研究成果，不断实践——反思，使科研成果源于教学，又回归教学。

3.总结阶段（2021年7月）：汇总总结研究资料，整理研究资料，撰写课题研究报告。

（1）收集整理编辑优秀教案、优秀论文、经验交流材料、典型案例和朗读音频、光盘等；（2）整理研究思路，撰写研究报告。

三、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

课题主持人一直从事小学语文教学，积累了一定的实践及理论经验，曾参与省级语文教师培训，并具有较强的科研意识和科研能力。曾参加读书比赛并获奖，积极参加了各种教研活动。通过实验，积累了一定的研究经验，有一定的研究能力，并且有充足的时间在教育一线摸索、实践、教研，为课题研究提供有利的保证。撰写的《小学语文朗读教学存在的问题及对策》在核心期刊《中国校外教育》上发表，撰写的《现代信息技术在小学语文教学中的应用》在《中国现代教育装备》发表。

陈歌，钱海亚，徐丽靖，王宇华等老师曾参加国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题“新课改下学科教育教学改革与与课程教法开发研究”，研究课题荣获课题成果二等奖，具有较强的素质和研究能力。陈歌老师主持的市级小课题《低年级小学生良好课外阅读习惯培养的策略研究》已结题，徐丽靖、陈歌、钱海亚等老师参与的省级《利用图书馆提高学生课外阅读能力的策略研究》、《农村小学生良好课外阅读习惯培养的策略研究》课题已结题，王宇华老师的论文《小学语文识字教学的策略》在中国校外教育发表。老师们有着丰富的课题研究经验。我们相信，在上级主管部门大力支持下，在校级领导的直接领导下，通过我们全体课题组成员的努力下，一定会圆满实现研究目标，多出成果，出好成果。

四、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）

1、 本课题参与研究人，是本校骨干教师，均在一线进行教育教学及管理，积极参与各项培训及教研活动，精力充沛，工作热情高，成绩优异，工作之余常钻研教育教学业务，有较强的教育科研能力和丰富的教育教学经验。

陈歌     教师     学前教育     35岁     

于保利   主任     汉语言文学   45岁

丁俊元   教师     教育技术学   32岁

徐自红   教师     音乐学       27岁

孙秋萍   教师     自动化       32岁

刘超     教师     汉语言文学   32岁

冯爱伶   教师  概率论与数理统计30岁

刘建华   教师     教育学       35岁

焦慧芳   教师     广告学       31岁

张春霞   教师    小学教育      43岁

钱海亚   教师     物理学       37岁

王宇华   教师     人文教育     34岁

徐丽靖   教师     英语         38岁

2、研究的周期为1年，即从2020年9月—2021年7月

3、物质保证：目前，学校拥有较先进的教学设备，教室有多媒体，学校有电脑室，为课题的完成提供有利条件。

4、经费来源及数额   学校自筹（3000元）

5、主要参考文献

全日制义务教育新课程标准，2011年版

钟为勇.《语文教育通论》心理学视野中的学科教学研究,[M].上海文化出版社

张颂.朗读学(第三版),[M].中国传媒大学出版社,2010,1

程少堂,程少堂教育理论与实践探索,[M]海天出版社,2006.8

李艳春,刘军.论教育行动研究[J].教育评论,2013( 06) : 234 － 235．

孙百鸣,赵宝芳，任程坤．高职院校专兼结合教学 团队建设的思考［J］．教育探索，2013( 12) : 345 － 347．

马云鹏.关于核心素养的几个问题[J].课 程·教材·教法，2015( 09) : 359 － 360．

黄丽菊,有效培养小学生的朗读的能力[J].考试周刊,2016(37)

潘月洁 杨波，浅谈小学生朗读能力的培养[J].延边教育学院学报，2013（10）

陈招兰,如何培养小学生朗读能力的培养[J].新课程2011（12）

张艳琴,如何培养小学生朗读能力的培养[J].延边教育2013（29）

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项 以 内）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

承 担 人

1

2020年9月—10月

《夏庄小学学生朗读能力的调查报告》

《农村小学生朗读能力培养的策略研究》研究方案

调查报告

论文

焦慧芳

王宇华

孙秋萍

2

2020年11月—2021年1月

《试论小学学生朗读能力差的原因及解决策略》

论文

丁俊元

徐自红

徐丽靖

于保利

3

2020年2月—2021年4月

《农村小学生朗读能力培养的策略研究》中期报告

报告

冯爱伶

张春霞

刘超

4

2021年5月—2021年6月

学生朗读成果展示，评选朗读之星

活动视频 照片 光盘

全体学生

5

2021年7月

优秀案例集

论文 教学设计

 刘建华

钱海亚

 陈歌

最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2021.7

课题研究报告

报告

陈歌

丁俊元

徐丽靖

钱海亚

申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。

                           公      章：

                                                                年     月     日

                        公      章：

                                                                年     月     日