课题研究报告

课题：         《农村小学生良好课外阅读习惯培养策略》

申报人：   陈歌

学校：      唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学

博客： http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_5576727146_0_1.html

电话：   15081583575

【引言】课外阅读是小学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。

【概述】《农村小学生良好课外阅读习惯培养策略》课题研究,是培养学生自主读书的习惯。学生自主读书的核心是努力营造良好的学习氛围,使学生成为学习的主人、发展的主人。教育家苏霍姆林斯基就曾经说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业,而是阅读,再阅读。"随着素质教育的全面推进,学生获取知识信息的来源,已经不再局限于课堂教育,有效利用各种资源,指导学生选择书籍,开展丰富多彩的读书活动,培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯并形成一定的能力,成为提高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。

一、    课题的研究背景

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”在语文教学中，阅读是一个非常重要的分支。《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”它关于对各年级段课外阅读的要求有这样的表述：一二年级背诵优秀诗文50段（篇），外阅读总量不少于5万字；三四年级背诵优秀诗文50段（篇），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；五六年级背诵优秀诗文60段（篇），利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。综上所述，可以看出课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。

目前，我校虽然很多老师和部分家长也非常重视学生的课外阅读，但我校所处农村，家长的素质高低不一，又由于在应试教育片面追求升学率的压力下，所以学生的阅读习惯、阅读量、阅读能力参差不齐，大部分学生视野不够开阔，知识面不广，没有阅读的习惯，缺乏阅读方法。基于以上认识，我提出“农村小学生良好课外阅读习惯培养策略”这一课题研究。务实有效的解决学生上述存在的问题，一切从学生的需要出发，促进学生有效阅读，并开展形式多样的活动，吸引学生阅读，增强阅读兴趣，从而形成终生受益的阅读习惯。希望能以这次课题研究为契机，解决教学中的突出问题，构建有效的小学课外阅读指导活动模式，培养学生的阅读习惯，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。同时，积极投入到系统的教育科研中去，提升自身的教育素质，增加工作的科研意识，打造一个充满浓郁文化气息的书香班级。

 二、课题的界定
1、“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。《语文课程标准》中的解释是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从以上两个角度中看出，阅读就是把书面符号进行内化。
2、“良好的阅读习惯”一般指的是，在长期的阅读实践中经过反复地培养而形成的比较稳定的行为倾向。对于阅读习惯，教育专家的认识不尽相同，结合《语文课程标准》的要求，小学阶段的阅读习惯应包括：熟读、背诵的习惯，精思、批注的习惯，博览的习惯，勤查工具书的习惯，有意识积累的习惯等。

三、研究主要目的

1、结合本校学生实际，分析学生开展阅读情况，指出普遍存在的问题，

2、通过本课题的研究，指导学生正确选择课外读物，扩大学生知识面，

3、探索学生课外阅读兴趣培养方法，并付诸实践，使学生产生浓厚的阅读兴趣，进而形成良好的阅读习惯，

4、探索培养学生良好课外阅读习惯的途径和方法。让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

四、研究内容、方法和角度

（一）研究内容

1、学生阅读现状的研究

结合本校学生实际，分析了解农村学生阅读现状，指出普遍存在的问题，总结已有的经验，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

2、引导学生科学选择阅读内容的研究。

引导学生根据自己的年龄特征，选择最适合自己的的读物，学会辨别阅读内容的优劣，扩大知识面，提高阅读兴趣。并整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读书目、家长必读书目。

3、学生阅读方法和老师指导阅读和措施的研究。

科学阅读方法是阅读能否有效的关键因素。不同的阅读方法收到的效果自然也就不同了。边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思总结提高，引导学生掌握科学的阅读方法，并将其运用到实际的课外阅读中，是本课题的研究的重点。

4、小学生阅读兴趣的和良好的阅读习惯的培养研究。

“兴趣是最好的老师”，同时也是探求知识的催化剂，也是调动学生学习积极性的内在动力。习惯的养成不是一朝一夕的事，我们应该想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。通过发放致家长一封信、召开家长会等方式与家长沟通，得到家长的认同与配合，在学校，在家庭为学生营造良好的阅读氛围，使得学生对阅读产生极大的兴趣，变“要我读”为“我要读”。

（二）、研究方法：

1、调查法:。对学生采用问卷的方法，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，了解学生普遍存在的问题，为课题研究提供事实依据。

2、行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，研究过程中，对学生出现的新情况、新变化、新问题进行跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究。在调查的基础上，归纳学生阅读好习惯，在学生中进行好习惯的行为训练。开展合适的读书活动，组织、引导学生进行大量的阅读，培养学生课外阅读的兴趣。注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累素材。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

3、榜样激励法：对爱阅读的同学进行物质奖励、开展阅读经验交流会、评选“小书虫”、展示优秀的读书笔记、张贴优秀的读书卡等。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类一手资料的收集、整理和实施情况的记录。及时总结、提炼有关教学现象，并使之形成经验理论。

（三）、研究对象、角度：根据本研究者教学实际，本课题研究者从调查我们夏庄小学的全体一年级学生的阅读现状出发，分析所存在的问题，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯；构建一套有效的小学低年级课外阅读指导的活动模式，建立完善的亲子共读模式。教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者，教师组织的一切阅读活动都要以学生的学习为中心，为实现学生具有一定的阅读能力，独立自主进行阅读提供指导和帮助。

五、课题研究现状调查 

 根据我的教学实际，我把所教年级学生（一年级）定位研究对象。在“阶段目标”第一学段中提出：“喜爱图书；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关爱生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”可见，《语文课程标准》已把小学低年级学生的课外阅读提到了一个很重要的位置，课外阅读已经成为语文教学必不可少的组成部分。然而，目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些规定相差甚远。虽然，有很多学生认识到应该多看课外书，觉得看课外书有很大的好处，并能主动地阅读课外读物，这非常可喜的表明了农村学生已具有了课外阅读的意识，但也不容乐观地存在着一些问题。

课题开始，我先对本年级学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：

（一）小学生对课外阅读缺乏兴趣。

在农村，要形成课外阅读氛围十分困难，一是在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作或劳动之余，家长很少有阅读书籍习惯，更少有人督促子女去博览群书，导致孩子从小没有养成良好的生活习惯，也有少部分家长给孩子卖书，可不知道买什么，结果是家里书很多，适用的却很少。二是学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。另外，随着媒体、网络的不断发展，学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字。

（二）课外阅读涉及的范围较小

 现在的出版部门“五花八门”，有时只顾及追求经济效益而忽视了出版物质的质量和功效，使得少儿读物量“多而不精”、“泛而不全”。正是这些休闲性阅读占据低年级学生课外阅读的大部分时间，形形色色的卡通读本，“藏宝图”、“脑筋急转弯”等更是让低年级学生爱不释手。因为这些读物无需“细细品味”，而且图画比文字更为精彩，与经典著作相比，多了一些庸俗，少了一些内涵；多了一些“欢笑”，少了一些思考，使学生课外阅读兴趣的导向产生了偏差。就本校学生而言，我们曾做过一项调查：本校学生的课外藏书中教辅类书籍占约70%，其余多为漫画卡通、童话、寓言等书籍，科普读物、文学名著等所占比重较低，藏书的品种单一。

（三）没有良好的阅读习惯，容易受外界干扰
  小学一年级学生年龄尚小，辨别能力低下，缺乏自觉能性，很容易被不良因素所干扰。因此，对书籍的选择能力低下，手持连环画册的学生有90%只翻阅画面不看字（哪怕是几行字），三分钟一换，五分钟一调。学生对动画片人物的熟悉远远超过对名人、名篇以及历史、天文等知识的了解。阅读主动性不强，同时，由于环境因素的复杂变化，小学生的注意力很容易被迁移，如把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目上，或者一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机。

（四）课外阅读不讲求方法

很多小学生课外阅读是按照自己的意愿进行的，根本没有一个好的阅读方法，而获取最佳阅读效果的的主要途径是掌握科学有效的读书方法。以能否读完一本书为例，随便翻翻的占24.52%，只挑选有趣的地方读的占47.95%，能认真读的仅占27.53%。学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管有学生能够认认真真读一本书，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，愿意与人交流的更少，家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

 一年级学生自我意识发展显著，情绪多变，较易冲动，意志力较差。在语文学习中，识字能力尚处于初级阶段，认知能力有限，知识的习得有赖于教师和家长的引导和帮助。

六、课题研究过程 

进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了五方面工作。 

（一）家校携手共创读书环境。

1、建立班级图书角

为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来经我亲自筛选后暂时存放在班里分享阅读的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。并选出专人管理，每个月更换一次。为了确保读书能有序、有效的开展，既要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。每天中午和每周的校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。 

2、确保课外阅读时间充足

（1）确保在校课外阅读的时间充足

阅读在时间中进行，阅读需要时间。我们教师不仅仅是在学生课外阅读的积极性被调动起来时鼓励他们去阅读，还应给学生足够的阅读时间，让每一个学生有时间看书。首先我们老师要树立正确的教学观念，提高课堂教学效率，并注重对课外阅读的引导和交流。其次是要留出课外阅读时间，建议学生在家里有三十分钟的时间来进行课外阅读。再次，我规定统一的课外阅读辅导时间，每天中午和每周的校本课为阅读时间，统一指导学生的课外阅读，保证做到定时定序。

（2）确保在家课外阅读时间的充足

阅读兴趣的培养不是一朝一夕的，家长需要有技巧和方法，需要循序渐进。首先，对于孩子喜欢看电视和上网的事，作为家长不能蛮横地加以干涉或是严厉制止，而是应该在尊重孩子的情况下与之达成一致的意见，共同制定每天观看电视或者上网的时间等。其次，作为家长在培养孩子课外阅读兴趣的前期也要以身作则，努力制造阅读的氛围，千万不能家长自己上网看电视却要求孩子去阅读，否则孩子就算在读书也是“身在曹营心在汉”。而且最好是家长能够在孩子阅读的时候也一起参与到阅读中来。再次，家长要尊重孩子的阅读心理。当孩子在阅读的过程中，因为接触的是新知识，学到的是新道理，所以孩子总会对家长进行提问，这时家长就要耐心倾听孩子的想法，要鼓励孩子能够提出自己的见解和看法。另外对于阅读内容的选择，要尊重孩子的兴趣，家长不要制定过多的要求，但是可以在内容选择上给孩子一些参考和意见。如果能够以这样的心态去读书，不论是家长还是孩子都能体会到那份阅读带来的轻松和快乐。

（二）推荐书目，拓展阅读范围。

1.依据年龄推荐书目。

低年级学生年龄小，识字量少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化水平很低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀书籍的使命，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。

首先，要关注《语文课程标准》中对小学低年级课外阅读内容的要求。要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；要诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。其次，应当选择一些形象、直观、故事性强的图书。形象的图书内容能吸引学生的注意力，当学生从书中见到自己所熟悉的形象和情节时，一定会对图书产生兴趣，于是就会在兴趣的驱使下，不知不觉地进行阅读。比如《猜猜我是谁》《爷爷一定有办法》就特别适合刚入学的一年级小学生读。视觉上比较直观的图书，通常画面色彩丰富、对比比较强烈，深受低年级学生喜欢，为之注目。充满生动有趣的情节，引人入胜的故事，更是能吸引学生投入其中，沉醉不已。同时，在选择图书时要注意不要有过多的文字，书中的情节能够通过画面来体现，这样学生即使不认识部分生字也能通过图画来读懂书中的内容；也要注意字体的大小，尽量选择一些字体较大、间隔较清晰的图书，这样学生阅读起来也不会觉得太累了。另外，我还会在班里上《好书大家看》的课外书推荐课，由老师或是学生推荐一本好书给大家看。

根据以上要求，以下是笔者在任教一年级时推荐学生的课外阅读书目有《猜猜我有多爱你》《我绝对绝对不吃番茄》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《要是你给老鼠吃饼干》《儿子吐吐》《胡萝卜种子》《小猪唏哩呼噜》<格林童话选》《安徒生童话》。低年级孩子喜欢阅读具体形象的故事，喜欢充满神秘色彩的故事，也喜欢充满冒险和探索的故事。所以对低年级学生课外阅读内容的选择，应该要投其所好，才能激发他们对课外阅读的兴趣，让他们真正爱上课外阅读。

2.依托教材推荐书目。

 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。如学童话时，我便向他们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物。

3.榜样带动。

同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完十几本，有的却只读寥寥几页。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，发“阅读之星”的小奖状，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。 

（三）多种方法，调动阅读兴趣，提高阅读效率

苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。对于低年级学生我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。①图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生讲出主要内容。这样把听、说紧密结合起来，融合为一体。②按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，开始时每天两个词语，一个佳句，慢慢地扩展到五个词语、两个句子或一个段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。③分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《影子》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的影子文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。

（四）开展“亲子共读”活动。

1、给家长寄发《致家长一封信》

让家长明确自己能真正给予孩子什么？世界有着太多的不确定性，谁也不能说给予孩子未来多高的地位，多少的财富，那是我们无法掌握的。而与孩子一起读书、培养孩子的阅读习惯是我们家长能够做到的，这是真正能影响孩子成长方式的最好路径。古人云，“遗子千金，不如遗子一经”。养成孩子的读书习惯将是父母送给孩子一生最好的礼物。鼓励家长与孩子共读一本书。

2、举办“家长学校”

特邀专家向家长传授和探讨家教读书经。指导家长在家如何激发孩子的读书兴趣，如何进行“亲子共读”，如何与孩子共同交流读书心得，指导家长选择图书，并用通俗易懂的语言鲜明生动的个案说明如何让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。就我们的实际情况而言，实施与推广“亲子共读”以学校为核心，结合我们学校的“书香校园” 建设和午读、阅读课活动，和家长互动。

3、建立读书阅读卡

开展“我的家庭阅读”活动，每天回家父母与孩子一起读书半小时，并交流读书感受。

（五）开展各种活动

我们积极开展活动，让学生在一系列阅读实践活动中体验快乐、享受成功。

为发挥农村小学低年级学生课外阅读活动的最大作用，我非常注重学生的阅读体验，让学生在活动中收获快乐，体验成功。因此，我积极开展讲故事比赛”、“读书小能手”等班级活动，为学生创设展示自我的舞台，并评出“阅读之星”，让学生在活动中体会到课外阅读的成功和喜悦，树立起了自信，从而进一步激发出了学生的读书热情。

七、研究成果

（一）提高了学生的自主阅读素质。

1、学生的自主阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛等有趣的活动，所以这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中，其他各班感受到我们年级的成效，也纷纷投入到了课外阅读的活动中。学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：学会了主动阅读相关课外书籍；学会了合理安排课外阅读时间；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；养成了每日阅读的习惯。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

（二）转变观念——形成正确的课外阅读认识

1、转变教师观念

我们首先从自己做起，转变观念，树立“大语文”教学观，丰富了教师知识储备，开阔了教师知识视野，提高了教师课外阅读指导的水平。把学生从茫茫题海中解放出来，让学生能有时间和空间进行课外阅读。及时了解与掌握学生在家的课外阅读情况，并对家长在阅读指导中遇到的问题与困难进行指导。

2、转变家长观念，完善“亲子共读”

学生家长，他们对课外阅读的重要性认识不够。为了更好地指导学生进行课外阅读，我们通过家长会、家长来访、《致家长一封信》等方式，向家长强调课外阅读对学生今后成长的重要性。让家长充分认识到课外阅读的重要性，让家长懂得从小培养孩子阅读的习惯，孩子一生都受益无穷。从而把培养孩子良好的阅读习惯变为家长的一种自觉。我们十分重视“亲子共读”活动的开展。就我们的实际情况而言，结合我们学校的“书香校园” 建设和午读、阅读课活动，和家长互动。鼓励家长创设“书香家庭”，以家长的阅读习惯来熏陶学生，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。建立读书阅读卡，每天回家父母与孩子一起读书半小时，并交流读书感受。

【案例】家校联合 开启孩子阅读大门

如果学生的课外阅读能很好地得到家长们的协助和指导，这就为学生们进行快乐阅读创造了条件。

（一个家长的体会）“热爱书吧——这是知识的源泉”，这是世界文豪高尔基对书籍的赞美。书是孩子的良师益友，它会在孩子面前打开一扇明亮的窗户，让孩子看到一个充满知识和智慧的新天地。作为父母，当然想让7岁的悦悦从小养成阅读课外书的好习惯。自从悦悦上学后，学校也有阅读课外书的要求，于是我们有意识在这方面作了一些努力，也收到一些效果。
    悦悦从小好动，别说要她每天阅读课外书，让她安安静静坐10分钟都不容易。人说“兴趣是学习最好的老师”，于是我们决定从引导她读书的兴趣入手。我们一起去书店买了《一千零一夜》、《格林童话》、《西游记》、《世界经典童话》等许多课外书，先有声有色地讲给她听，生动有趣的故事令她着迷，使她感到读书的乐趣，然后鼓励她用刚学的拼音试着自己读，并及时表扬她“悦悦真棒！会自己读故事书啦！”慢慢地悦悦对故事书产生了浓厚的兴趣，极大地激发了她阅读的积极性。
  有了兴趣，我们开始培养悦悦每天阅读的习惯。每天晚上做完作业，我们就一起阅读课外书，有时读童话，有时读寓言。刚开始是我们读给她听，随着她对拼音的不断学习，慢慢地由她自己读，一遍不明白，再读第二遍，我们让悦悦反复读，大声读，让她感觉到一种美，包括词汇的美，故事的美，文章内在的美。
孩子养成每天阅读的好习惯后，为人父母，还有一件重要的事情——那就是要帮孩子把好关、择好书。优秀的书籍像一座宝库，带给孩子的是奇异珍宝，而不健康的书则会让孩子误入歧途。我们在选择好书的同时，还要针对不同的年龄阶段，考虑到孩子的接受程度，挑选那些适合她，能让她理解的书籍，这样就有助她健康成长，否则只能起到对孩子思维的僵化和禁锢作用。
    读书还要讲究方法。我们除了让悦悦大声读，反复读，还让她读完后试着概括故事内容，讲讲自己读书的感想和体会，并从中学到了什么？这样一方面可以提高孩子的语言能力，为训练她们演讲、说话和写作打下良好的基础；另一方面可以让孩子增长知识，明白不少做人的道理。
     等悦悦再大一点，我们还会教她养成做读书笔记、做卡片的习惯，并摘抄一些篇幅不大、很精练的好文章。
  上面这个案表明，家庭对孩子良好阅读习惯的养成，起着非常重要的作用，有时甚至是关键的作用。这个家庭的父母，对孩子耐心培养，循循善诱，与学校进行密切配合，取得的成效是非常明显的。

（三） 激发兴趣------培养积极的课外阅读动机

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生课外阅读的动力，是打开知识宝库的金钥匙。低年级的教师充当的角色便是站在学生的角度和学生一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”学生内在的需要，让他们产生浓厚的阅读兴趣。为此，我采取了以下的措施：

(1)故事引趣

低年级学生识字量不大，要引发他们从小爱看书的兴趣，我们利用早读课或班队活动课的时间，请同学把自己最喜欢的故事讲给大家听。故事中扣人心弦的情节和传神的语言让学生们陶醉，学生们觉得课外书是那样的神奇，于是便开始了课外书海洋的遨游之旅，慢慢地体会课外书中的精彩。只要引发了学生的阅读兴趣，学生自然而然就会去进行课外阅读。

(2)留疑激趣

低年级儿童最爱听童话故事，老师一说讲故事，他们一个个精神抖擞，竖起耳朵，瞪大眼睛，仔细听。随着老师娓娓演讲，故事情节把学生们带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动，悬念百出的情感世界里。正当孩子们陶醉其中，期待最后结局之际，老师嘎然而止告之学生：故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生急于知道故事的结果，就会自主地去寻找阅读课外书籍。

(3)体验生趣

当学生阅读一些寓言或童话故事后，我们利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了学生们表演的能力，也促使学生认真揣摩书中人物的动作、表情、语言，以体验阅读和表演的无穷乐趣。

【案例】情境表演---兴趣盎然

学生的模仿能力很强，童话故事给低年级的学生充分的幻想，教会了学生们如何辨别美与丑、善与恶、真与假、诚实与欺骗、友爱与仇恨、正直与狡猾、勇敢与软弱、智慧与蠢笨……记得学生们表演《小熊住山洞》，熊爸爸和小熊一年又一年舍不得砍树，最后小动物们拿着花来感谢小熊一家，高兴地围在一起跳起舞来，这情景至今还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖。在一阵阵欢呼声中，学生们快乐极了，既学习了知识，也体验到了情境表演带给他们的快乐。

学生成功的表演，自然就会对课外阅读产生浓厚的兴趣。

(4)激励成趣

适当的鼓励、表扬，可以使人产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。低年级学生最乐于接受老师的夸奖，同学的称赞。表扬和鼓励会使他们内心充满了愉悦感和成就感。我们抓住这种心理特点，适时对学生课外阅读的情况进行表扬和鼓励，以激发学生读书兴趣。

对学生的激励犹如黑夜中的一束亮光，把学生的课外阅读之路照得通亮。

（四）优化方法------保证高效的课外阅读质量

光有兴趣是远远不够的，如：有的学生仅仅随意翻看，关注色彩鲜艳的插图；有的凭着兴趣，凡是生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好故事好文章，也不懂得积累知识，运用到写话中。显然这样的读书是收效甚微的。因此，我们更进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

(1)加强读书指导------教给课外阅读方法

为了让学生掌握正确的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯，我们不仅结合平时阅读教学传授读书方法：第一、看封面，书名，作者、出版单位，从中了解书里讲了哪方面的内容；第二、读文字看图画，图画能帮助理解文字的意思，使文字叙述更加形象具体；文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看；第三、看完后，讲讲故事内容或说说我懂得了什么。并结合课外读本，反复训练，使学生拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，由此养成良好的阅读习惯。教给了学生课外阅读的方法，学生就会从读会变为会读，从而达到教是为了不教的目的。在教学完课文后，《雪孩子》后，就推荐学生读《格林童话》。该做法既扩大了学生的课外阅读面，又让学生能把在课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读之中去。

(2)进行师生同读------分享课外阅读收获

教师要从我做起，课余时间也要阅读，这样做不但提升了自己的生命质量，对学生更是一种无声的教育。在读书交流互动中，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。美国著名的阅读专家吉姆.崔利斯写的《朗读手册》中，用大量的事实介绍：当教师将自己读过的读物，介绍推荐给学生时，学生会更有兴趣读这些书籍。平时我也尝试着这样去做，例如，在中午的阅读时间里，我捧着《窗边的小豆豆》、《西游记》、少儿读报……并和学生们一起阅读，共同交流，分享课外阅读收获。结果我发现，班上很多学生也纷纷买了这些书，你看，教师和学生共同阅读就有这么大的魅力。

 (3)采集好词好句------巩固课外阅读成果

读书做笔记能加深理解，帮助记忆，还可以储存资料，积累写作素材，所以课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。因此，我们要求学生课外阅读后摘抄好词佳句或写一句读书感悟。同时，通过指导、评价、表扬，使学生在说话、写话中运用课外阅读中的积累的好词好句，巩固学生课外阅读的成果。

【案例】书中自有好佳句（学生写话摘录）

王欣悦同学的周记是这样写的：本周我看了一本篇童话，书中有很多优美的词语如“没完没了”、“心满意足”、“异想天开”、“咬牙切齿”等；其中还有许多好句如“他的头发、胡子全白了，如银丝一般，闪着晶莹的白光。”我很喜欢这本书，老师说读的书越多，积累的好词佳句就越多，我要多读好书。

八、研究后的思考

学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距， 在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。语文学习能力强的学生，课外阅读也颇有经验和感受，同时语文能力也提升得更快。原本就对学习有乏味，语文能力欠缺，阅读理解能力差的学生，课外阅读的兴致相对来说，仍较低迷。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。也是困扰我们的一个难题，需要我们在今后的教学实践中作更加深入的思考、研究。教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。 

我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。

 

附件1     为课外阅读致家长的信

附件2     阅读调查表

附件3     阅读卡