校家社协同之‘难’与教育应对
2025-02-24 09:55:32
时下，校家社协同已成为全社会关注的热点话题，从中央到地方，从学术界到各中小学校，热度持续不减。之所以有如此高的热度，自然是因为其重要。须知，只靠学校一家唱“独角戏”，教育效果自然难如人意。其实，除开重要性，还有一个原因是难度大。一件轻而易举就能解决的问题，不会有如此持续高强度的热度。对此，我们可以从主体、目标和内容三个维度来简单梳理校家社协同“难”在何处。
从主体来看，三者对于协同的意愿是不一样的，作为承担主导者角色的学校，总体而言，都会主动寻求与家长和社会的协同，意愿最强烈。但对家长来说，情况相对复杂。作为协同的主体，正常交流者有之，热情过度者有之，心不甘情不愿者有之，漠然者有之，长期缺位者亦有之。而对于承担支持责任的社会来说，因其构成复杂，且与家校协同一般情况下不算本职工作，他们自然兴趣不大。因此从学校的角度，面对的一个现实问题就是，对于家庭这一主体，如何理解二者的关系？该如何主导？如何寻求社会的支持？老师作为主导者所承担的协同责任，工作内容如何界定，有没有边界？
从目标来看，尽管大方向上三者目标一致，都是帮助孩子成长、成才。但仔细分析，三者的理解并不完全一致。学校追求的是孩子德、智、体、美、劳全面发展，面向的是全体学生，落脚点在于孩子未来的成长，但对家长而言，他们会更关心孩子的分数和排名，更关心自己的孩子，更关心孩子当前的情况。于是一些不谐声音，便会时有所闻。社会的情况会更复杂一些：于公立机构而言，尽管支持教育是社会责任，但这个“责任”很在多时候都是“虚”的；于盈利性机构而言，他们的目标更多地是利润而非教育责任。那么，如何看待学校和家庭在协同目标上的分歧，又如何弥合这些分歧？对于社会，如何创新机制，让他们真正愿意协同与学校、家庭对孩子的教育？
从内容来看，仅就校家协同来说，会发现有两种明显的倾向。一是更加关注孩子的学习而非全面发展，包括成绩进退步、学习态度、作业完成情况等，而鲜少关心学生在学校的生存境遇和生命状态，在家庭的亲子关系和生活质量。二是更加关注孩子的“问题”而非日常生活，比如孩子迟到早退、心理问题、顶撞老师，和同学闹矛盾等等；如没有问题，多半情况下鲜有家校沟通。对于协同内容上的偏废，背后的原因是什么？是学而优则仕的传统文化观念，是竞争性考试带来的内卷，还是学校管理上的漏洞，抑或是其他的什么原因？对此，该如何改进？
校家社协同之“难”不只于此。欢迎广大教育工作者选择认为最有价值的一个“难点”表达自己的观点，为和谐校家社生态的构建贡献智慧和力量。
注意事项：
1．标题自拟，主题宜小不宜大，切忌面面俱到；
2．力求立足中小学教育教学生活中的现实问题，在理性分析基础上提出应对策略；
3．写作风格易于为一线教师所接受，字数控制在6000字左右；
4．文章应包含摘要、关键词和参考文献（请参照国家参考文献著录规则；叙事类文章除外），文献请顺序标注，手工生成，文尾参考文献标点一律用半角，所标注文献应有准确页码。
联系电话：020-85215387 85211209
联系人：徐老师
校家社协同之‘难’与教育应对
时下，校家社协同已成为全社会关注的热点话题，从中央到地方，从学术界到各中小学校，热度持续不减。之所以有如此高的热度，自然是因为其重要。须知，只靠学校一家唱“独角戏”，教育效果自然难如人意。其实，除开重要性，还有一个原因是难度大。一件轻而易举就能解决的问题，不会有如此持续高强度的热度。对此，我们可以从主体、目标和内容三个维度来简单梳理校家社协同“难”在何处。
从主体来看，三者对于协同的意愿是不一样的，作为承担主导者角色的学校，总体而言，都会主动寻求与家长和社会的协同，意愿最强烈。但对家长来说，情况相对复杂。作为协同的主体，正常交流者有之，热情过度者有之，心不甘情不愿者有之，漠然者有之，长期缺位者亦有之。而对于承担支持责任的社会来说，因其构成复杂，且与家校协同一般情况下不算本职工作，他们自然兴趣不大。因此从学校的角度，面对的一个现实问题就是，对于家庭这一主体，如何理解二者的关系？该如何主导？如何寻求社会的支持？老师作为主导者所承担的协同责任，工作内容如何界定，有没有边界？
从目标来看，尽管大方向上三者目标一致，都是帮助孩子成长、成才。但仔细分析，三者的理解并不完全一致。学校追求的是孩子德、智、体、美、劳全面发展，面向的是全体学生，落脚点在于孩子未来的成长，但对家长而言，他们会更关心孩子的分数和排名，更关心自己的孩子，更关心孩子当前的情况。于是一些不谐声音，便会时有所闻。社会的情况会更复杂一些：于公立机构而言，尽管支持教育是社会责任，但这个“责任”很在多时候都是“虚”的；于盈利性机构而言，他们的目标更多地是利润而非教育责任。那么，如何看待学校和家庭在协同目标上的分歧，又如何弥合这些分歧？对于社会，如何创新机制，让他们真正愿意协同与学校、家庭对孩子的教育？
从内容来看，仅就校家协同来说，会发现有两种明显的倾向。一是更加关注孩子的学习而非全面发展，包括成绩进退步、学习态度、作业完成情况等，而鲜少关心学生在学校的生存境遇和生命状态，在家庭的亲子关系和生活质量。二是更加关注孩子的“问题”而非日常生活，比如孩子迟到早退、心理问题、顶撞老师，和同学闹矛盾等等；如没有问题，多半情况下鲜有家校沟通。对于协同内容上的偏废，背后的原因是什么？是学而优则仕的传统文化观念，是竞争性考试带来的内卷，还是学校管理上的漏洞，抑或是其他的什么原因？对此，该如何改进？
校家社协同之“难”不只于此。欢迎广大教育工作者选择认为最有价值的一个“难点”表达自己的观点，为和谐校家社生态的构建贡献智慧和力量。
注意事项：
1．标题自拟，主题宜小不宜大，切忌面面俱到；
2．力求立足中小学教育教学生活中的现实问题，在理性分析基础上提出应对策略；
3．写作风格易于为一线教师所接受，字数控制在6000字左右；
4．文章应包含摘要、关键词和参考文献（请参照国家参考文献著录规则；叙事类文章除外），文献请顺序标注，手工生成，文尾参考文献标点一律用半角，所标注文献应有准确页码。
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