思政课是立德树人、铸魂育人的关键课程。大中小学思政课一体化是新时代思政课改革创新的核心关注点，也是提高思政课立德树人效能的关键所在。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。同年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，就深化新时代学校思政课改革创新进行部署。
为深入学习领会习近平总书记关于思政课一体化建设的重要讲话和文件精神，东北师范大学附属中学（以下简称“东北师大附中”）基于学校小初高学段齐全的学制优势，将小初高思政课一体化教学改革作为突破口，以思政课“学段衔接”教学改革经验为基础，在教育部、地方政府、东北师范大学、合作校的共同支持下，成立了小初高思政课一体化建设领导小组，带领全校小初高各学段56名思政课教师及小学、中学各一个思政课名师工作室，组建了100余人的研究团队，全面启动小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革，加强学校思政课程建设，提升学生思政教育效果，引领学校高质量发展。
一、小初高思政课一体化教学改革的探索历程
东北师大附中小初高思政课一体化教学改革始于2013年，从以“学段衔接”的实践探索为基础到“教学一体化”，再到“教师发展一体化”和区域联动，历时10年，分为探路筑基、深挖细研和创新发展三个阶段。
1.
探路筑基阶段（2013-2015年）：探索思政课教学跨学段有效衔接路径
东北师大附中推动小初高思政课一体化教学改革的最初目的在于促进各学段教学的有效衔接。2013年前后，为解决各学段教学存在的“断宕、重复、跳跃”等突出问题，研究团队利用3年时间，分别开展了旨在促进小学与初中、初中与高中有效衔接的“1+1”思政课教学改革实验，总结了思政课教学跨学段有效衔接的三条路径：其一，在小学六年级和初一、初三和高一之间开展跨学段联合教研；其二，低学段提前对接，打牢基础并提前了解高学段的学习要求和方法，开设难度适宜的拓展课；其三，高学段主动下沉，调研并掌握低学段的知识基础和知识结构，根据学生学习特点和需求调整教学内容和方法。上述衔接教学研究与实验为学生顺利实现学段过渡奠定了坚实基础。
2.
深挖细研阶段（2016-2018年）：确保思政课全学段教学的连贯性
2015年后，研究团队在教学研究和实践中发现，“1+1”思政课教学衔接实验及其成果应用虽然解决了思政课教学在小初、初高学段之间的“接口”问题，却无法解决思政课教学在小初高全学段的“流畅”问题。基于此，研究团队在总结小初、初高“两衔接”教学改革经验的基础上，依托“单元主题统领下的跨学段教学改革”实验，纵向理清同一主题下教学目标、内容与方法的梯次，完成教学的序列化设计，确保小初高思政课全学段教学的连贯性。同时，进一步通过小初高思政课多个单元主题教学的全面贯通（一贯通）撬动思政课教学各要素一体化，使之与学生认知规律匹配，取得最佳教学效果。
2016年，研究团队对“单元主题统领下的跨学段教学改革”进行了具体设计。一是从“社会热点话题、学生关注问题、学科大概念”中筛选单元主题，并精细调研学情；二是内容的梯度化设计；三是单元主题统领下跨学段典型教学案例的构建和积累；四是通过全校思政课教师集体学习、经验迁移、个性化创新完成从“典型经验”到“常规课堂”的转换，惠及全校学生。至此，思政课一体化“四段”教学法基本成型。
3. 创新发展阶段（2019年至今）：凝练一体化立体实施模式
其一，形成一体化课程体系。在上一阶段的教研过程中，研究团队发现单元主题跨学段教学案例并不能孤立地构建，而要与思政课教学各个要素的一体化实施相配套。基于此，从2019年开始，研究团队明确了“立德树人总目标统领，学段内目标坚决落实，学段间目标有效衔接”的梯度目标，推动建设“教育部统编教材+教学指导用书+学生辅学读物”的小初高一体化教材体系，形成了基于“目标-内容-教学”系统设计的一体化课程体系。
其二，推动一体化教师成长。在推动小初高思政课内涵一体化的过程中，存在教师在专业素养上应对改革的支撑度不足、一体化意识不强等亟待解决的问题，基于此，研究团队启动小初高思政课教师一体化培养工程，为改革提供人力保障，实施跨学段教研、三段式专项培训、跨区域校际联合教研、校社联合专业研修等教师培养策略，在意识和能力两个层面推动思政课教师一体化发展。
其三，推动一体化区域联动。在推动校内思政课一体化教学改革的同时，研究团队意识到区域、城乡思政课发展的不均衡严重制约了思政课一体化的实施效果，为此确立了以“深度调研-聚焦问题-精准帮扶”为路径的思政课一体化教学改革区域联动教改项目。2019年，研究团队调研了吉林省长春市、四平市、农安县等地，发现“教学资源少和教师队伍弱”是制约县域、乡村中小学思政课一体化教学的关键因素。据此，在地方政府的帮助下，制定了以“三送三请三平台”为核心内容的“1+N” 深耕计划，即一所城市优质中学深度帮扶多所乡村中小学，精准实现县域、乡村中小学的思政课资源共享和教师培养。
2020年，以“学生为本，建设好‘立德树人’关键课程”为原点，以“主题教学”为高度、以“教师成长”为长度、以“区域联动”为宽度的小初高思政课一体化立体实施模式基本成熟，研究团队总结提炼了“四段三维一式”一体化实践体系实施模式。
二、小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革的创新实践
小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革成果丰富，既包括实施模式、实践体系等理论成果，又包括课程体系、课程资源等实践成果。
1. 创建小初高思政课一体化立体实施模式
小初高思政课一体化立体实施模式（《中国基础教育》2024年第4期）以“学生为本，建设好‘立德树人’关键课程”为原点，聚焦改革目标；以“一体化主题教学”为高度，突破改革重点；以“一体化教师成长”为长度，强化改革保障；以“一体化区域联动”为宽度，完成经验推广。
2. 构建小初高思政课一体化实践体系
基于上述顶层设计，研究团队从原点出发，在教学、教师、区域三个维度上综合构建小初高思政课一体化“四段三维一式”实践体系（见《中国基础教育》2024年第4期），落实一体化的教学改革、教师发展和区域联动，探索从“实施模式”到“实践体系”转化的实践路径。
“四段”，即基于单元主题的“学情调研、跨学段备课、跨学段磨课、常规课堂转换”四段教学法。第一段，小初高三学段教师就同一主题，基于问题和对学生的原始认知水平进行调研；第二段，小初高三学段教师利用“删、增、改、换”的方式确定梯度教学内容，并进一步根据教学内容确定适合的教学方法和表达方式；第三段，小初高三学段教师利用学生、专家、同行的反馈构建典型课例；第四段，小初高三学段教师利用“集体学习、经验迁移、个性化创新”的方式将典型课例向常规课例转换。
“三维”，即“地方政府、示范学校、县域学校”三维区域联动机制。在地方政府指导和协助下，围绕“思政课资源共享和思政教师培养”，由示范学校与县域学校合作建立“三送三请三平台”帮扶机制。“三送”指每学期分别组织一次思政学科“送课”“送培”“送教”活动。“三请”指每学年请县域学校思政学科教师进行一次驻岗培训、学科骨干教师进行一次影子培训、学科负责人进行一次跟岗研修。“三平台”指建立思政课教师教研平台、培训平台和思政课程资源共享云平台。
“一式”，即“长时程主题迁移”式教研模式。一是通过跨学段集体备课、低学段主动对接、高学段下沉衔接等方式，完成小初、初高学段衔接。二是通过“同一时空同一主题小初高同上一节课、同一主题学段衔接小初高同主题授课、同一主题不同维度小初高同主题授课”等单元主题统领下跨学段典型教学案例的设计、构建和积累，实现单元主题贯通。三是通过小初高思政课教师通力协作，先用2～3年时间深入研究一个单元主题的小初高思政课教学的序列化设计，然后将一个单元主题的一体化理论成果和实践经验迁移至其他主题，实现内容全覆盖，不断深化一体化教学改革。四是同步开展“跨学段衔接专项培训、基于高校思政专业环境的通识培训和基于职业环境的校社联合研修”，有针对性地提升思政课教师应对一体化教学改革的能力。
3. 开发基于“目标-内容-教学”的一体化课程体系
随着单元主题的积累，研究团队率先开发、系统设计了基于“目标-内容-教学”的小初高思政课一体化课程体系，遵循“认知、认同、践行、信念”这一螺旋上升的认知规律，基于“启蒙道德情感-打牢思想基础-提升政治素养”的课程目标，按照“启蒙性-体验性-常识性”的内容设置，运用“具体形象-关系互动-知识构建”的教学方法，构建了“情境式课程（小学）-生活化课程（初中）-主体性课程（高中）”的一体化思政课程体系，完成了小初高思政课教学各个要素及环节的一体化。
小学情境式课程开展以“观察法、故事法、游戏法、角色扮演法、情境模拟法”为主的思政启蒙教育，初中生活化课程开展以“小组讨论法、合作探究法、案例分析法”为主的思政体验教育，高中主体性课程开展以“比较法、辨析法、自主探究法”为主的思政常识教育，并将这些成果内容凝练成《小学道德与法治可以这样教》《初中道德与法治可以这样教》《高中思想政治可以这样教》三本教学指导用书。
三、小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革的成效与反思
东北师大附中小初高思政课一体化教学改革研究取得了较好的成效，学生的思政素养和全面发展质量显著提升，思政教师获社会肯定并产出丰硕研究成果，学校思政教育得到主管部门高度认可。改革成果给国家、吉林省教育政策制定提供了参考，得到中央教育工作领导小组充分肯定并面向全国推广，改革经验辐射国内中小学并被中央媒体持续关注。破一点、连一线、成一体，用点滴行动的积累消解教育政策和教学实践之间的落差，是研究团队在本轮思政课一体化教学改革中的最大收获。
在研究和实践过程中，研究团队也发现了一些需要反思和突破的问题。其一，小初高思政课一体化教学评价是改革的一个关键点，就目前的实践探索而言还缺乏有效的评价体系。其二，虽然研究团队已经建立了小初高思政课一体化课程资源云平台，并通过自主下载浏览和区域联动进行推广，但是相关课程资源还有待充实，未来研究团队将继续推动资源积累的相关工作，并计划联合国内更多的示范学校参与到平台建设中来。其三，课堂教学与实践活动相结合是学生思政素养提升的有效途径，未来研究团队将深度推动小初高思政课一体化活动体系的设计与开发。
文章来源：《中国基础教育》2024年第4期
有力破解小初高思政课一体化教改难题
思政课是立德树人、铸魂育人的关键课程。大中小学思政课一体化是新时代思政课改革创新的核心关注点，也是提高思政课立德树人效能的关键所在。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。同年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，就深化新时代学校思政课改革创新进行部署。
为深入学习领会习近平总书记关于思政课一体化建设的重要讲话和文件精神，东北师范大学附属中学（以下简称“东北师大附中”）基于学校小初高学段齐全的学制优势，将小初高思政课一体化教学改革作为突破口，以思政课“学段衔接”教学改革经验为基础，在教育部、地方政府、东北师范大学、合作校的共同支持下，成立了小初高思政课一体化建设领导小组，带领全校小初高各学段56名思政课教师及小学、中学各一个思政课名师工作室，组建了100余人的研究团队，全面启动小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革，加强学校思政课程建设，提升学生思政教育效果，引领学校高质量发展。
一、小初高思政课一体化教学改革的探索历程
东北师大附中小初高思政课一体化教学改革始于2013年，从以“学段衔接”的实践探索为基础到“教学一体化”，再到“教师发展一体化”和区域联动，历时10年，分为探路筑基、深挖细研和创新发展三个阶段。
1. 探路筑基阶段（2013-2015年）：探索思政课教学跨学段有效衔接路径
东北师大附中推动小初高思政课一体化教学改革的最初目的在于促进各学段教学的有效衔接。2013年前后，为解决各学段教学存在的“断宕、重复、跳跃”等突出问题，研究团队利用3年时间，分别开展了旨在促进小学与初中、初中与高中有效衔接的“1+1”思政课教学改革实验，总结了思政课教学跨学段有效衔接的三条路径：其一，在小学六年级和初一、初三和高一之间开展跨学段联合教研；其二，低学段提前对接，打牢基础并提前了解高学段的学习要求和方法，开设难度适宜的拓展课；其三，高学段主动下沉，调研并掌握低学段的知识基础和知识结构，根据学生学习特点和需求调整教学内容和方法。上述衔接教学研究与实验为学生顺利实现学段过渡奠定了坚实基础。
2. 深挖细研阶段（2016-2018年）：确保思政课全学段教学的连贯性
2015年后，研究团队在教学研究和实践中发现，“1+1”思政课教学衔接实验及其成果应用虽然解决了思政课教学在小初、初高学段之间的“接口”问题，却无法解决思政课教学在小初高全学段的“流畅”问题。基于此，研究团队在总结小初、初高“两衔接”教学改革经验的基础上，依托“单元主题统领下的跨学段教学改革”实验，纵向理清同一主题下教学目标、内容与方法的梯次，完成教学的序列化设计，确保小初高思政课全学段教学的连贯性。同时，进一步通过小初高思政课多个单元主题教学的全面贯通（一贯通）撬动思政课教学各要素一体化，使之与学生认知规律匹配，取得最佳教学效果。
2016年，研究团队对“单元主题统领下的跨学段教学改革”进行了具体设计。一是从“社会热点话题、学生关注问题、学科大概念”中筛选单元主题，并精细调研学情；二是内容的梯度化设计；三是单元主题统领下跨学段典型教学案例的构建和积累；四是通过全校思政课教师集体学习、经验迁移、个性化创新完成从“典型经验”到“常规课堂”的转换，惠及全校学生。至此，思政课一体化“四段”教学法基本成型。
3. 创新发展阶段（2019年至今）：凝练一体化立体实施模式
其一，形成一体化课程体系。在上一阶段的教研过程中，研究团队发现单元主题跨学段教学案例并不能孤立地构建，而要与思政课教学各个要素的一体化实施相配套。基于此，从2019年开始，研究团队明确了“立德树人总目标统领，学段内目标坚决落实，学段间目标有效衔接”的梯度目标，推动建设“教育部统编教材+教学指导用书+学生辅学读物”的小初高一体化教材体系，形成了基于“目标-内容-教学”系统设计的一体化课程体系。
其二，推动一体化教师成长。在推动小初高思政课内涵一体化的过程中，存在教师在专业素养上应对改革的支撑度不足、一体化意识不强等亟待解决的问题，基于此，研究团队启动小初高思政课教师一体化培养工程，为改革提供人力保障，实施跨学段教研、三段式专项培训、跨区域校际联合教研、校社联合专业研修等教师培养策略，在意识和能力两个层面推动思政课教师一体化发展。
其三，推动一体化区域联动。在推动校内思政课一体化教学改革的同时，研究团队意识到区域、城乡思政课发展的不均衡严重制约了思政课一体化的实施效果，为此确立了以“深度调研-聚焦问题-精准帮扶”为路径的思政课一体化教学改革区域联动教改项目。2019年，研究团队调研了吉林省长春市、四平市、农安县等地，发现“教学资源少和教师队伍弱”是制约县域、乡村中小学思政课一体化教学的关键因素。据此，在地方政府的帮助下，制定了以“三送三请三平台”为核心内容的“1+N” 深耕计划，即一所城市优质中学深度帮扶多所乡村中小学，精准实现县域、乡村中小学的思政课资源共享和教师培养。
2020年，以“学生为本，建设好‘立德树人’关键课程”为原点，以“主题教学”为高度、以“教师成长”为长度、以“区域联动”为宽度的小初高思政课一体化立体实施模式基本成熟，研究团队总结提炼了“四段三维一式”一体化实践体系实施模式。
二、小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革的创新实践
小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革成果丰富，既包括实施模式、实践体系等理论成果，又包括课程体系、课程资源等实践成果。
1. 创建小初高思政课一体化立体实施模式
小初高思政课一体化立体实施模式（《中国基础教育》2024年第4期）以“学生为本，建设好‘立德树人’关键课程”为原点，聚焦改革目标；以“一体化主题教学”为高度，突破改革重点；以“一体化教师成长”为长度，强化改革保障；以“一体化区域联动”为宽度，完成经验推广。
2. 构建小初高思政课一体化实践体系
基于上述顶层设计，研究团队从原点出发，在教学、教师、区域三个维度上综合构建小初高思政课一体化“四段三维一式”实践体系（见《中国基础教育》2024年第4期），落实一体化的教学改革、教师发展和区域联动，探索从“实施模式”到“实践体系”转化的实践路径。
“四段”，即基于单元主题的“学情调研、跨学段备课、跨学段磨课、常规课堂转换”四段教学法。第一段，小初高三学段教师就同一主题，基于问题和对学生的原始认知水平进行调研；第二段，小初高三学段教师利用“删、增、改、换”的方式确定梯度教学内容，并进一步根据教学内容确定适合的教学方法和表达方式；第三段，小初高三学段教师利用学生、专家、同行的反馈构建典型课例；第四段，小初高三学段教师利用“集体学习、经验迁移、个性化创新”的方式将典型课例向常规课例转换。
“三维”，即“地方政府、示范学校、县域学校”三维区域联动机制。在地方政府指导和协助下，围绕“思政课资源共享和思政教师培养”，由示范学校与县域学校合作建立“三送三请三平台”帮扶机制。“三送”指每学期分别组织一次思政学科“送课”“送培”“送教”活动。“三请”指每学年请县域学校思政学科教师进行一次驻岗培训、学科骨干教师进行一次影子培训、学科负责人进行一次跟岗研修。“三平台”指建立思政课教师教研平台、培训平台和思政课程资源共享云平台。
“一式”，即“长时程主题迁移”式教研模式。一是通过跨学段集体备课、低学段主动对接、高学段下沉衔接等方式，完成小初、初高学段衔接。二是通过“同一时空同一主题小初高同上一节课、同一主题学段衔接小初高同主题授课、同一主题不同维度小初高同主题授课”等单元主题统领下跨学段典型教学案例的设计、构建和积累，实现单元主题贯通。三是通过小初高思政课教师通力协作，先用2～3年时间深入研究一个单元主题的小初高思政课教学的序列化设计，然后将一个单元主题的一体化理论成果和实践经验迁移至其他主题，实现内容全覆盖，不断深化一体化教学改革。四是同步开展“跨学段衔接专项培训、基于高校思政专业环境的通识培训和基于职业环境的校社联合研修”，有针对性地提升思政课教师应对一体化教学改革的能力。
3. 开发基于“目标-内容-教学”的一体化课程体系
随着单元主题的积累，研究团队率先开发、系统设计了基于“目标-内容-教学”的小初高思政课一体化课程体系，遵循“认知、认同、践行、信念”这一螺旋上升的认知规律，基于“启蒙道德情感-打牢思想基础-提升政治素养”的课程目标，按照“启蒙性-体验性-常识性”的内容设置，运用“具体形象-关系互动-知识构建”的教学方法，构建了“情境式课程（小学）-生活化课程（初中）-主体性课程（高中）”的一体化思政课程体系，完成了小初高思政课教学各个要素及环节的一体化。
小学情境式课程开展以“观察法、故事法、游戏法、角色扮演法、情境模拟法”为主的思政启蒙教育，初中生活化课程开展以“小组讨论法、合作探究法、案例分析法”为主的思政体验教育，高中主体性课程开展以“比较法、辨析法、自主探究法”为主的思政常识教育，并将这些成果内容凝练成《小学道德与法治可以这样教》《初中道德与法治可以这样教》《高中思想政治可以这样教》三本教学指导用书。
三、小初高思政课一体化“四段三维一式”教学改革的成效与反思
东北师大附中小初高思政课一体化教学改革研究取得了较好的成效，学生的思政素养和全面发展质量显著提升，思政教师获社会肯定并产出丰硕研究成果，学校思政教育得到主管部门高度认可。改革成果给国家、吉林省教育政策制定提供了参考，得到中央教育工作领导小组充分肯定并面向全国推广，改革经验辐射国内中小学并被中央媒体持续关注。破一点、连一线、成一体，用点滴行动的积累消解教育政策和教学实践之间的落差，是研究团队在本轮思政课一体化教学改革中的最大收获。
在研究和实践过程中，研究团队也发现了一些需要反思和突破的问题。其一，小初高思政课一体化教学评价是改革的一个关键点，就目前的实践探索而言还缺乏有效的评价体系。其二，虽然研究团队已经建立了小初高思政课一体化课程资源云平台，并通过自主下载浏览和区域联动进行推广，但是相关课程资源还有待充实，未来研究团队将继续推动资源积累的相关工作，并计划联合国内更多的示范学校参与到平台建设中来。其三，课堂教学与实践活动相结合是学生思政素养提升的有效途径，未来研究团队将深度推动小初高思政课一体化活动体系的设计与开发。
文章来源：《中国基础教育》2024年第4期