2023年10月24—27日，中国教育学会小学语文教学专业委员会在重庆市举办了中国教育学会2023年度课堂教学展示与观摩(培训)系列活动·第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。本文为特级教师、北京小学校长李明新在活动评课环节的发言，根据录音文件整理。一起来看！
学习新课标，用好新教材，追求新课堂
——在第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动上的发言
李明新
尊敬的各位专家、各位老师，大家好：
今天让人感动的是3000多人的会场仍然是座无虚席，另一个会场也近1000人。我参加历届语文教学的大赛或交流展示观摩活动课，每一次都感到听课老师是那样的认真，完全抱着学习的态度来的，说明语文老师爱语文，语文老师爱研究。这次活动的意义很不同，我认为有三点。
第一点，这是三年疫情结束之后迎来的小语盛会，大家都抱着急切的心情欢聚在一起，共同研究小学语文今天和未来的发展。有的参赛老师甚至从青年一下子迈入了中年，年龄都超过了45岁。这是因为三年前确定的交流展示活动，因为疫情使得第三届之后活动中断。我想可能在座的老师也有这想法，这是第一个不容易、不一般。这次活动是在2022年国家公布了新修订的语文课程标准之后，所有语文老师带着一年以来在落实新课标过程中遇到的问题、困惑来参加活动，试图得到一些解答，这是第二个不一般。第三个不一般，这次活动是在深入使用统编语文教材过程中，特别对阅读策略与单元习作（习作单元）进行专题研讨的活动，跟过去的交流展示活动不一样。这次的课有的是同一个题目，并且还放在一起，因为这三天的课都是围绕着阅读策略单元和习作单元展开，所以这次活动具有研究性，也具有指导性，同时许多优秀的课会具有示范作用。
这次活动之所以拿阅读策略单元和习作单元进行研讨，是因为在使用统编教材的过程中，无论是教研员同志还是一线老师，都觉得这两部分内容有难度。所以小语会的领导和我们活动的组织同志就想，怎么能够把一些语文教学面临迫切解决的问题，有更深层次的交流和研讨，所以在三年前就确定了活动主题。这两个课型所揭示的语文要素，较之过去的非统编语文教材来说是崭新的，但在教学中又产生了许多疑惑和模糊的认识，因此今天的交流活动很有必要。我参加活动很有感触，用三句话来概括我对这次活动成功之处的认识：第一句话是较强的教材意识，第二句话是自觉的对标意识，第三句话是鲜明的探索意识。
1.较强的教材意识
统编语文教材的意义和价值是不一般的，它是国家意识和意志的载体。统编教材编写所花的力量、力度都比过去教材大，是由全国知名的课程、教材、教学的专家们组成的专业团队研究的结果。统编教材具有政治性、专业性和权威性的特点。因此用好统编语文教材，对于提高日常教学质量非常重要，它具有很强的操作性。这是当初编写语文教材时，编写组很好的想法，就是如何让教材为学生的发展服务，为教师的教服务，所以大家在拿到统编教材之后，反响是非常好的。这一次我们做课的老师都具有较强的用好统编教材的意识。在这方面有以下几点表现：
第一点是有充分利用教材的意识。叶老说教材无非是个例子，用教材教，用教材培育学生的文化自信心，提高学生的语言运用能力、思维能力和审美创造力。教师在挖掘教材的过程中，对教材从文字到插图，从单元导语一直到每一个课后练习题，都在研究挖掘它的教育和教学价值，试图通过多角度、多层面地使用教材来提升学生的核心素养。而不是像过去，我们有一段时间在教学中往往只是把教材内容做个引子，没有更多去重视挖掘教材自身的价值。即使这一次习作教学中，老师也没有简单照搬教材中提供的一些素材，而是从实际出发，遵循理解教材的本意，进行必要的调整，使它更能贴近重庆的学生，更能够贴近今天的小学生。比如说，在北京、重庆提供的习作教学中，我们都可以感受到。在北京王峰老师的习作教学中，不是孤立地讲如何介绍这个事物，而是在必要的环节中巧妙结合前面学到的《太阳》教学和《鲸》教学中的语段，作为很好的例子加深学生的理解。重庆陈娱老师的教学中也体现出了对习作的认识，考虑到山城具有高低不平的特点，景点也需要爬坡上坎，所以教学时也在充分利用单元中的课文教学语段，以及教材中提示的方法。说明不是在线性地使用教材，而是在每一个阶段不断回视教材之间内在的联系和它可以发挥的作用。
第二点是课堂教学紧扣语文要素。新的统编教材是人文主题和语文要素的双线组元，是在原来与人文主题组合单元的基础上进行了新的创造，尤其是把语文的知识、方法、习惯、策略等概括提炼到语文要素的高度。这一点深入人心，是统编教材的创举。今天，我们强调语文课程在培养核心素养上重视的四个方面，语文要素是关键的抓手、载体，是必要的语文教学内容。16节课都体现了对语文要素的关注和重视，从认识、理解到运用，老师们都在努力设计有层次的教学。比如贵阳丁卫老师的课，《胡萝卜先生的长胡子》作为三年级的第一个阅读策略单元，丁老师围绕着“预测”这一语文要素进行了有层次的学习活动设计。湖北的方逸群老师，他执教的《什么比猎豹的速度更快》是围绕着“学习提高阅读速度的方法”语文要素，以三轮“阅读速度达人赛”的情境，从三个层次认识理解和运用阅读的方法。
第三点是整体把握单元。老师们注重教材编写中体现出整体性、阶段性和连续性的特点，这也是统编教材的重要方面。在钻研教材和教学设计上，把语文要素放在教材系统中，把单篇课文放在单元中来理解。这次选手们都下了功夫，教案设计、教材分析和学情分析等表明了许多老师在备课中梳理了整套教材。黑龙江的吕毅老师、湖南的张林老师、海南的吴茹茹老师，他们的教案中都可以看出对各册教材和单元语文要素的教学脉络梳理。通过这样的研究更能够准确把握定位，更好地落实语文要素。比如上海的岑桢老师，他执教《夜间飞行的秘密》的教学设计中体现了语文要素“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。他在教学设计中也体现了他对语文要素作用的把握。
2.自觉的对标意识
自觉的对标意识就是对照着新修订的语文课程标准。语文新课标以素养为导向，提出了多个新的理念和新的概念。现场的老师们来到研讨会场，也试图听一听各地同行在学习贯彻落实新课标精神过程中的感受。本次16节做课的老师，或者是他们背后的研究团队都或明或暗、或强或弱地具有对标意识。有的是在教案中看出来，有的是在课堂中看出来，有的是老师嘴里面直接说出来。我们在听的过程中，有的同志也认为有些环节还可以更鲜明，这是我们教学研究下一步需要深入研讨的问题。在对标的过程中，哪几点比较突出呢？我有三点认识。
第一点是育人为本。新课标强化课程育人导向，课堂教学的价值就应该进一步提升，语文教学应该从学科教学走向学科育人。语文老师不是简单地教学字词句段篇，而是要用祖国通用的语言文字来培育中华民族的后代，我们要上升到这个高度。新修订的语文课标中，大家一定发现许多新的提法，新的认识。比如语文的课程内容提炼为三大内容主题：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。当今世界一切人类优秀的文化、科技的发展、儿童的生活，也作为主流文化的代表。由于这次课在三年前定位时，有一个比较窄的方向——阅读策略单元和习作单元。所以大家会感到在内容上有重复，在文化上体现还不够。我认为这个认识还是比较浅显，不能够简单地从表面去认识这个问题，下面我们进一步来谈。
从阅读教学来讲，这次拿出的课多为童话类、实用性文体，但也有一些课文是和三个文化有密切联系的。比如，河北李二猛老师执教的《冀中的地道战》反映了革命文化，四川周程勋老师、安徽王丹丹老师执教的《故宫博物院》反映了中华优秀传统文化。关键看老师怎么把握它们的联系，怎么去挖掘课文的要素。在习作教学中，看起来不是直接写中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，这只是教材提供的思路和范围。本次活动的老师在习作教学中也自然融入了许多三大文化的主题，比如说，与家乡主题有关，有的与地域文化有关。如果我们深入地想一想，这些课实际跟三个文化也是有着密切关系的。老师们还很重视学科育人价值的体现。比如河北的李二猛老师在执教《冀中的地道战》的时候，学生们在老师的启发下，体会到中国人民的聪明才智和斗争精神。四川的周程勋老师在执教《故宫博物院》的时候，最后还播放了一段视频，配合着老师深情的话语，把学生对一篇非连续文本的认识，从理性的思维中提升到一种情感的高度，没有忘记语言和情感的同构共生，创设了一个美好的情境。重庆的陈娱老师执教的习作课《游______》中，重庆娃带你游重庆，有浓浓的家乡情，浓浓的重庆味。在教学中，育人为本的意识不只是体现在对教材的把握，教材的使用和挖掘中。同时在教学过程中生成的许多资源，也可以成为育人的资源。比如湖南的张林老师，他关注到了写的慢一点的孩子，这是很细节的东西。其他的课堂上可能会出现老师急急忙忙地往下推进，比如说老师在问问题，好不容易遇上一个答得好的同学，完成这个环节赶紧往下推，或者是说老师设计这个环节让学生评价，评价完了，比如说得多少朵花、得多少颗星，得到星以上的咱们就如何，然后没得到的你就听不到怎么去评价了。我就想这班40、50个孩子不可能人人都达到，他们怎么爱上语文课，他们怎么才能进一步去积极参与？其实老师育人的意识就体现在教学的细节中，而不是简单的大环节。还有一点，就是课前10分钟的交流，凸显了育人为本的意识，给我带来深深的感受，较以往的大型活动有很大的改善。过去曾经有一段时间大型活动，课前也会给老师5-10分钟的交流，有的老师像是在说相声说笑话，往往说的内容比较俗，不像一个语文老师。在会场上当时能赢得一些笑声，但从育人的意识来讲，比较淡漠。我感到教师自己和背后的专家团队都增强了意识，这应该是给予肯定的。课前10分钟没有乱用、乱说，甚至有一些老师10分钟的谈话和自己后边的教学进行了很巧妙的联系，在一些教学内容上进行了渗透，这种整体的考量我认为是育人意识的体现。像黑龙江的吕毅老师在讲大庆和重庆这两个“庆”都是红色城市的时候，说明我们的老师不是在随意地跟孩子聊聊天。虽然说原来的做法也有利于会场气氛的放松，但是今天老师的做法同样也起到了很好的作用。即便是对自己名字的挖掘，也具有一些文化的含量。这些都可以反映出我们现在的课堂教学育人为本的意识增强，这就是对标的意识。
第二点是变革方式。就是变革学习方式的简称。为了推动学习方式的变革，新课标提出了语文学习任务群的概念，同时语文学习任务群也是一种教学理念，特别是课标组的专家、研制课标的专家都不断在指出，不要只把语文学习任务群理解为课程内容组织的概念，它应该指导教学，它也应该成为一种教学理念。这种语文学习任务群的理念就是要通过主题化的语文任务来带动系列的语文活动，在语文学科实践中实现课程目标。本次16节课绝大多数课堂教学都试图体现这个理念，比如说河南的陈静老师，他在执教三年级的习作教学时，以“想象岛故事大全”为一个主题任务来组织整节课的学习，重庆的陈静老师以“重庆娃带你游重庆”为主题情境，力争通过写游记与现场老师进行互动。他的教学设计围绕着主题情境，设计成“寻找美、欣赏美、表达美”三个层次，也是个主线。通过学生所写的文章，使我们的老师爱上这座城市。黑龙江的吕毅老师，以创编“人物写生集”为主题任务，组织这堂习作课的活动，像这样的课还比较多，比如阅读小达人、我的博物馆之旅等等，在这里不一一说明。这是他们在体现学习任务群，如何用学习主题组织教学活动。其次，我们必须认识到统编教材本身在编写的内容上也有真实情境的主题任务。比如《故宫博物院》的学习提示中，提供了两个任务：“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。”这就是一个跟生活紧密联系的实践任务。再比如说“选一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”这也是一个很切合学生实际的任务。所以在教学中，我们看到每一个老师在努力调动学生的积极性、主动性，让他们投入到阅读、欣赏、思考、批注、语言运用、合作探索这些实践活动中来，这就有利于学习方式的转变。尽管学习任务群的理念，老师们理解得仍不深入，仍在初始阶段，还需要在实践中再研究。但是毕竟我们从这些教学的设计方案中和教学生成中，开始看到老师在践行新课标理念的意识和影子。
第三点就是关注评价。大家会发现这一次执教课中很有意思的一点做法，那就是大家的评价意识、学业质量意识增强了。许多教学都设计了评价表，绝大多数的课都在做这样的探索研究，这是一种理念的更新，是教学评一体化思想的深入落实。在新的课标学习落实中，新课标指出过程性评价考察学生在过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。因此在课堂上及时、即时的课堂评价，它往往是过程性评价的主渠道，有利于教与学的及时改进、促进学生反思、服务教师的教学调整。
3.鲜明的探索意识
这次的研讨交流内容是具有挑战性的，很有难度的。因此老师们和老师背后的研究团队都在探索问题策略和习作单元的落实之法（策）。我在谈感受的时候，没有用创新意识，而是鲜明的探索意识，我把这16节课当中所谓的老师们提出的创新都纳入到探索当中，因为我们今天需要对新理念、新问题有一个新的认识和研究的过程，这些创新有的在课堂上得到了证实是成功的，还有的不能说失败，我们打个问号。但是不管这些老师的课获得了什么样的成绩，他们对我们都是有贡献的。他们今天提供的16节课都是非常宝贵的、直观的、具体的研究案例，这种鲜明的探索意识，我认为主要表现在以下三个新字上。
第一点，在设计上有新突破。在设计上突破了固有的阅读教学和习作教学的程式或思路或模式。比如好几节课都是习作，老师们都在尝试着突破从审题、到立意、到选材、到布局谋篇、到开始写作、到老师批阅、到最后学生修改的思路。在听课中，北京的王峰老师执教的介绍一种事物的习作课给我留下了比较深的印象，我是第一次听。他在围绕着“介绍一种事物”让学生写说明性文章的教学内容，他的教学组织是从习作前、习作中和习作后分别来对应学生在习作不同的阶段，可能面临的困难予以指导，引导学生选择了解感兴趣的事物来介绍，聚焦主要的特点，尝试使用说明方法，从不同的方面把事物说明白。这节课他把学生初试身手作为教学的起点，从学生的学情出发，去挖掘学生初试身手中的资源作为重要的教学依据，然后有重点地进行引导写作方法的领悟和习得，使得这节课从平面、直线的设计，上升到有梯度的、阶梯性的设计，学生的习作能力自主地得到了发展和建构，在课堂上的效果也是比较好的。
第二点，在观念上有新追求。观念就是教学的观念。今天搞课程改革不是一场革命，而是一场改革，那么应该说是边立边破、边破边立，是在继承中发展。这一次拿出的课很好地体现了老师们在新时代、新课标落实过程中，观念进一步得到了提升和转变。第一个转变就是从以教为中心，进一步转变到以学为中心。16节课大家会感到老师的功夫都是在启发调动学生参与，而且走出了一问一答式的教学方式，广泛采用合作学习、发现学习，增加了学生语文实践活动的机会，力求把学生推向教学的主体地位，体现出课堂是学生站在正中央。第二个转变是从面面俱到进一步转变到一课一得。语文要素的习得和过去我们教学中，老师们教一篇课文，字词句篇，听说读写，从第一段到最后一段，哪都舍不得放，那就是一种单篇教学的观念。随着语文要素的创新，进一步引领了教学走出了面面俱到，使得40分钟的教学目标更集中、重点更突出、效果更明显，有利于学生的素养生成。第三个转变就是在从重视单篇教学，进一步的转向了重视单元教学。16节课展示的是一个教学内容、一篇课文的教学，但是在教学中会发现，前钩后联，甚至把教材的整体的联系都能够去把它挖掘长大，这就说明老师在用教材的观念上得到很好的转变，希望广大的教师进一步走出单篇教学的观念，提升到单元教学。单篇教学和单元教学都有各自的教学功能，但是今天我们对单篇教学的认识应该放到单元教学中来理解。第四个转变就是从课文分析进一步提升到、转变到学科实践当中，尤其是在新课标贯彻过程中，注重整合，突出语文的综合实践特点，语文的课堂上突出增加实践性的语文活动。就拿这几篇阅读教学来讲，他们没有一段一句地回到过去的分析上，而是围绕着语文要素组织语文实践活动。
第三点，方法上有新尝试。我这里仍然用了一个词语叫尝试，而不是说创新。就是说这些方法有的用得比较恰当，有的用得还需要进一步去研究更好的策略。但是我们不能够忽视，今天是基于互联网时代和智能时代的理论教学，那么教学的手段在这16节课当中，除去过去已有的利用现代信息技术的手段以外，大部分老师重视了教学手段数字化的应用，包括对学情的分析、情境的创设、生生互动、
AI技术的使用。在一定程度上调动了学生的兴趣，学生感到很新鲜，但是我们更关注的是如果今后学生经常性看到就会觉得不新鲜了，更重要的要回到教学的手段，为教学目标、教学内容服务上来。但是我们看到毕竟是一种新的气象，现代信息技术不只是简单地辅助教学，在某种程度上可以在一些教学环节体现出与语文教学进行深度的整合和融合。
以上三大方面是成功可喜的认识。我们在听课中也认为，存在的问题也比较明显，教学实施和生成中存在的问题更多。仅从教学改进角度提出一些建议和认识。下面我谈谈教学的改进意见。
第一，要追求有发展意义的教学。这里的发展是指学生发展，真实的发展，真正的生长。是指学生语文课程当中核心素养的切实培育，是语文能力与水平提高的体现，什么教学方法都要为学生的真实发展服务。评课中有的评委也感慨到，全国这么多地区，这么多老师的课，考虑到是常态课的教学，是不是应该朴实一些、扎实一些、务实一些。朴实就是指我们上课的教风，不是展示老师，要回到关注学生，俯首甘为孺子牛，不搞花里胡哨的方法。扎实是使“一课一得”得到落实，使学生学有所获。务实是立足实际，立足本地区，立足面对学生的实际去开展教学。所以我们看有的时候借班上课，为什么有的课堂推进起来费劲，它有一个重要因素——不是你自己的学生，对学生的学习经历了解有限，所以今天的课堂只是为我们提供思路和理念性的东西。那么“三实”大家还是非常认同的，我们课堂的教学不能虚晃一枪，不能搞眼花缭乱的招式，不能脱离学生学习的兴趣、需要和实际水平。预设的好不好就看生成。所以我们有的时候看一堂课，不能够静态地去看教学设计，要看到课堂上的生成，看师生的互动，看实际的效果。本次活动的16节课中也经常会出现一些教学环节就是在走过场，教师给的时间很短，学生无法在这个时间内完成学习任务，这就不是一个很扎实的教学。我们在教学中更多的想看到像《故宫博物院》教学中，学生和周程勋老师生成性的情景，老师也很自然，学生也很自然，这样使得课堂既活跃又生动也有生成。课堂上老师的指令性的问题较多，应该多一些启发性的问题和手段。学生的学习动机没有被激发起来，多是在一些概念上和文字游戏上做文章，老师在教学中不要强势教学，要尽可能用自己的智慧给学生创造学习的时空和学习的氛围，让学生主动地学，充分地学，展开学习。
第二，实现守正基础上的创新。守正就是守住语文教育的规律，教学的原则，甚至要守住我们几十年语文教学改革积累的经验。
首先，要守语文教学之道。有的评委感到这次的课堂上似乎语文味淡了些，学生课文读的少了，语言体会的机会少了。似乎在课堂上生硬地、枯燥地、简单地、直接地让学生学习方法，记住方法的环节较多。没有把落实语文要素和阅读理解紧密结合起来，比如提问策略，提问是为了促进阅读的深入，而不是用概念式的方法走程序。比如教学手段的应用中，现代信息技术、
AI技术的使用，一定要为教学的内容和效果服务，更要重视语文课程具有综合性和实践性的本质性质，它具有工具性与人文性统一的特点。所以在工具性学习掌握的过程中，人文性不能被忽视，应该水乳交融。比如说习作的情感自然流露，题目本身就已经告诉我们，教学的重点应该是感情的自然流露。我们想一想，什么样的作文是感情的自然流露。过于雕琢方法是不可能自然流露的，因为你一看它就是雕琢过的，因此你要想达到笔下流淌出感情，就要在情感的激发上做文章，让情感推着笔尖走，而不是直接地、理性地奔着写作方法，任何人写作文都是这样。
其次，要守儿童学习之道。小学语文面对的是6-12岁有三个学段的儿童，儿童的学习有自身的特点。我们要问问学生学习有兴趣吗？儿童的认知能达到吗？儿童的思维特点是什么？儿童的学习特征是什么？从儿童的学习出发，才能建立真正以学习者为中心的教学，不能教师一厢情愿地教。课堂是学生展示的场所，不是老师展示的场所。任何教法都不能脱离学生的行为，不能脱离学生的学，否则学生就学不起来，学无兴趣。比如习作教学，不论是实用性的作文，还是具有文学性质的作文，或是其他文章，那么学生写作文一定是为了完成一种情感的交流、生活的交往、人与人的交际。所以习作教学有一个重要的规律是就是从情感入手，从需要入手，而不是从方法入手，要符合儿童语言生成的规律。
最后，要守备课教研之道。多年的语文教学研究已经有很成熟的经验，有的经验至今仍不过时。在钻研教材中要重视对文本的研读。老师只有把课文研究深、研究透、研究明白，才能跳出来更好地驾驭教材。所以，一节课的教学研究前提是深钻教材、深钻课文、深钻学情。我们从课堂上看出有许多老师驾驭教材底气不足，一定与忽视对课文的研究有关。现在很多教师把目光只投到了更大的概念——单元，但又忽视了单元里重点的每一个细胞，所以一定不要走极端。还有，就是一定要提高语文老师的学科专业水平。对语文知识和方法的认识只有在实践中形成能力，才是真正理解掌握。而不是简单的认识，把它背下来。因此，提高我们语文老师的学科专业素养是永远的发展。
第三，加强对新课标理念的学习和研究。学习是必须的，不学习怎么去贯彻落实新课标的精神。但是研究更重要，特别是像语文学习任务群这样的新概念。对于这个崭新的概念，我目前接触的专家、老师、教研员，他们既感到新，又感到难，更多的同志还处于一种模糊状态，不太清晰，甚至大家在理解上、解构的过程中，认识上还有不一致的地方。因此对于这样新的理念，新的概念，一定要深入地学、深入地研究。当然我们一线工作的老师可能在能力上是有限的，就要靠我们在座的专家、教研员、学校干部的帮助。我们要认识到语文学习任务群是解决语文课程内容和呈现方式的概念，进而通过这个概念的深入、深化促进学习方式的变革。在落实任务群理念时，教学设计要体现情境性、实践性、综合性。现行统编教材虽然编的时候是在修订语文课标之前，但是那时的许多认识和内容与新课标是同步的。所以统编语文教材的编写体例、内容、方式，在一定程度上已经体现了语文学习任务群。只不过我们在研究中需要进一步打通它的明细，需要在下一步的语文教材修订中，使它更明晰、更凸显。因此我们要积极地学习，立足教材，研究落实。
我个人有一个认识，在小学是否一定要更多的去提“大概念、大情境、大单元”。教师要从实际出发，把现有对教材的理解落实到课堂教学中，就不容易了。至于“大概念、大情境、大单元”如何去做，我们要继续加强研究。从本次活动的16节课来看，理解还需要深化，比如情境性的问题，什么叫创设真实而富有意义的学习情境？怎么适合小学生的课程？任务群理念下阅读教学、习作教学怎么开展？不可走极端，一定要尊重语文教学的规律，把握语文教学的根本任务。我们要严格把关每一节语文课堂的教学质量。
总之，语文课改任重道远，让我们共同研究，共同努力，让语文学科成为学生喜爱的学科，让学生的精神在语文课堂和课程建构中健康成长。谢谢大家。
学习新课标，用好新教材，追求新课堂
2023年10月24—27日，中国教育学会小学语文教学专业委员会在重庆市举办了中国教育学会2023年度课堂教学展示与观摩(培训)系列活动·第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。本文为特级教师、北京小学校长李明新在活动评课环节的发言，根据录音文件整理。一起来看！
学习新课标，用好新教材，追求新课堂
——在第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动上的发言
李明新
尊敬的各位专家、各位老师，大家好：
今天让人感动的是3000多人的会场仍然是座无虚席，另一个会场也近1000人。我参加历届语文教学的大赛或交流展示观摩活动课，每一次都感到听课老师是那样的认真，完全抱着学习的态度来的，说明语文老师爱语文，语文老师爱研究。这次活动的意义很不同，我认为有三点。
第一点，这是三年疫情结束之后迎来的小语盛会，大家都抱着急切的心情欢聚在一起，共同研究小学语文今天和未来的发展。有的参赛老师甚至从青年一下子迈入了中年，年龄都超过了45岁。这是因为三年前确定的交流展示活动，因为疫情使得第三届之后活动中断。我想可能在座的老师也有这想法，这是第一个不容易、不一般。这次活动是在2022年国家公布了新修订的语文课程标准之后，所有语文老师带着一年以来在落实新课标过程中遇到的问题、困惑来参加活动，试图得到一些解答，这是第二个不一般。第三个不一般，这次活动是在深入使用统编语文教材过程中，特别对阅读策略与单元习作（习作单元）进行专题研讨的活动，跟过去的交流展示活动不一样。这次的课有的是同一个题目，并且还放在一起，因为这三天的课都是围绕着阅读策略单元和习作单元展开，所以这次活动具有研究性，也具有指导性，同时许多优秀的课会具有示范作用。
这次活动之所以拿阅读策略单元和习作单元进行研讨，是因为在使用统编教材的过程中，无论是教研员同志还是一线老师，都觉得这两部分内容有难度。所以小语会的领导和我们活动的组织同志就想，怎么能够把一些语文教学面临迫切解决的问题，有更深层次的交流和研讨，所以在三年前就确定了活动主题。这两个课型所揭示的语文要素，较之过去的非统编语文教材来说是崭新的，但在教学中又产生了许多疑惑和模糊的认识，因此今天的交流活动很有必要。我参加活动很有感触，用三句话来概括我对这次活动成功之处的认识：第一句话是较强的教材意识，第二句话是自觉的对标意识，第三句话是鲜明的探索意识。
1.较强的教材意识
统编语文教材的意义和价值是不一般的，它是国家意识和意志的载体。统编教材编写所花的力量、力度都比过去教材大，是由全国知名的课程、教材、教学的专家们组成的专业团队研究的结果。统编教材具有政治性、专业性和权威性的特点。因此用好统编语文教材，对于提高日常教学质量非常重要，它具有很强的操作性。这是当初编写语文教材时，编写组很好的想法，就是如何让教材为学生的发展服务，为教师的教服务，所以大家在拿到统编教材之后，反响是非常好的。这一次我们做课的老师都具有较强的用好统编教材的意识。在这方面有以下几点表现：
第一点是有充分利用教材的意识。叶老说教材无非是个例子，用教材教，用教材培育学生的文化自信心，提高学生的语言运用能力、思维能力和审美创造力。教师在挖掘教材的过程中，对教材从文字到插图，从单元导语一直到每一个课后练习题，都在研究挖掘它的教育和教学价值，试图通过多角度、多层面地使用教材来提升学生的核心素养。而不是像过去，我们有一段时间在教学中往往只是把教材内容做个引子，没有更多去重视挖掘教材自身的价值。即使这一次习作教学中，老师也没有简单照搬教材中提供的一些素材，而是从实际出发，遵循理解教材的本意，进行必要的调整，使它更能贴近重庆的学生，更能够贴近今天的小学生。比如说，在北京、重庆提供的习作教学中，我们都可以感受到。在北京王峰老师的习作教学中，不是孤立地讲如何介绍这个事物，而是在必要的环节中巧妙结合前面学到的《太阳》教学和《鲸》教学中的语段，作为很好的例子加深学生的理解。重庆陈娱老师的教学中也体现出了对习作的认识，考虑到山城具有高低不平的特点，景点也需要爬坡上坎，所以教学时也在充分利用单元中的课文教学语段，以及教材中提示的方法。说明不是在线性地使用教材，而是在每一个阶段不断回视教材之间内在的联系和它可以发挥的作用。
第二点是课堂教学紧扣语文要素。新的统编教材是人文主题和语文要素的双线组元，是在原来与人文主题组合单元的基础上进行了新的创造，尤其是把语文的知识、方法、习惯、策略等概括提炼到语文要素的高度。这一点深入人心，是统编教材的创举。今天，我们强调语文课程在培养核心素养上重视的四个方面，语文要素是关键的抓手、载体，是必要的语文教学内容。16节课都体现了对语文要素的关注和重视，从认识、理解到运用，老师们都在努力设计有层次的教学。比如贵阳丁卫老师的课，《胡萝卜先生的长胡子》作为三年级的第一个阅读策略单元，丁老师围绕着“预测”这一语文要素进行了有层次的学习活动设计。湖北的方逸群老师，他执教的《什么比猎豹的速度更快》是围绕着“学习提高阅读速度的方法”语文要素，以三轮“阅读速度达人赛”的情境，从三个层次认识理解和运用阅读的方法。
第三点是整体把握单元。老师们注重教材编写中体现出整体性、阶段性和连续性的特点，这也是统编教材的重要方面。在钻研教材和教学设计上，把语文要素放在教材系统中，把单篇课文放在单元中来理解。这次选手们都下了功夫，教案设计、教材分析和学情分析等表明了许多老师在备课中梳理了整套教材。黑龙江的吕毅老师、湖南的张林老师、海南的吴茹茹老师，他们的教案中都可以看出对各册教材和单元语文要素的教学脉络梳理。通过这样的研究更能够准确把握定位，更好地落实语文要素。比如上海的岑桢老师，他执教《夜间飞行的秘密》的教学设计中体现了语文要素“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。他在教学设计中也体现了他对语文要素作用的把握。
2.自觉的对标意识
自觉的对标意识就是对照着新修订的语文课程标准。语文新课标以素养为导向，提出了多个新的理念和新的概念。现场的老师们来到研讨会场，也试图听一听各地同行在学习贯彻落实新课标精神过程中的感受。本次16节做课的老师，或者是他们背后的研究团队都或明或暗、或强或弱地具有对标意识。有的是在教案中看出来，有的是在课堂中看出来，有的是老师嘴里面直接说出来。我们在听的过程中，有的同志也认为有些环节还可以更鲜明，这是我们教学研究下一步需要深入研讨的问题。在对标的过程中，哪几点比较突出呢？我有三点认识。
第一点是育人为本。新课标强化课程育人导向，课堂教学的价值就应该进一步提升，语文教学应该从学科教学走向学科育人。语文老师不是简单地教学字词句段篇，而是要用祖国通用的语言文字来培育中华民族的后代，我们要上升到这个高度。新修订的语文课标中，大家一定发现许多新的提法，新的认识。比如语文的课程内容提炼为三大内容主题：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。当今世界一切人类优秀的文化、科技的发展、儿童的生活，也作为主流文化的代表。由于这次课在三年前定位时，有一个比较窄的方向——阅读策略单元和习作单元。所以大家会感到在内容上有重复，在文化上体现还不够。我认为这个认识还是比较浅显，不能够简单地从表面去认识这个问题，下面我们进一步来谈。
从阅读教学来讲，这次拿出的课多为童话类、实用性文体，但也有一些课文是和三个文化有密切联系的。比如，河北李二猛老师执教的《冀中的地道战》反映了革命文化，四川周程勋老师、安徽王丹丹老师执教的《故宫博物院》反映了中华优秀传统文化。关键看老师怎么把握它们的联系，怎么去挖掘课文的要素。在习作教学中，看起来不是直接写中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，这只是教材提供的思路和范围。本次活动的老师在习作教学中也自然融入了许多三大文化的主题，比如说，与家乡主题有关，有的与地域文化有关。如果我们深入地想一想，这些课实际跟三个文化也是有着密切关系的。老师们还很重视学科育人价值的体现。比如河北的李二猛老师在执教《冀中的地道战》的时候，学生们在老师的启发下，体会到中国人民的聪明才智和斗争精神。四川的周程勋老师在执教《故宫博物院》的时候，最后还播放了一段视频，配合着老师深情的话语，把学生对一篇非连续文本的认识，从理性的思维中提升到一种情感的高度，没有忘记语言和情感的同构共生，创设了一个美好的情境。重庆的陈娱老师执教的习作课《游______》中，重庆娃带你游重庆，有浓浓的家乡情，浓浓的重庆味。在教学中，育人为本的意识不只是体现在对教材的把握，教材的使用和挖掘中。同时在教学过程中生成的许多资源，也可以成为育人的资源。比如湖南的张林老师，他关注到了写的慢一点的孩子，这是很细节的东西。其他的课堂上可能会出现老师急急忙忙地往下推进，比如说老师在问问题，好不容易遇上一个答得好的同学，完成这个环节赶紧往下推，或者是说老师设计这个环节让学生评价，评价完了，比如说得多少朵花、得多少颗星，得到星以上的咱们就如何，然后没得到的你就听不到怎么去评价了。我就想这班40、50个孩子不可能人人都达到，他们怎么爱上语文课，他们怎么才能进一步去积极参与？其实老师育人的意识就体现在教学的细节中，而不是简单的大环节。还有一点，就是课前10分钟的交流，凸显了育人为本的意识，给我带来深深的感受，较以往的大型活动有很大的改善。过去曾经有一段时间大型活动，课前也会给老师5-10分钟的交流，有的老师像是在说相声说笑话，往往说的内容比较俗，不像一个语文老师。在会场上当时能赢得一些笑声，但从育人的意识来讲，比较淡漠。我感到教师自己和背后的专家团队都增强了意识，这应该是给予肯定的。课前10分钟没有乱用、乱说，甚至有一些老师10分钟的谈话和自己后边的教学进行了很巧妙的联系，在一些教学内容上进行了渗透，这种整体的考量我认为是育人意识的体现。像黑龙江的吕毅老师在讲大庆和重庆这两个“庆”都是红色城市的时候，说明我们的老师不是在随意地跟孩子聊聊天。虽然说原来的做法也有利于会场气氛的放松，但是今天老师的做法同样也起到了很好的作用。即便是对自己名字的挖掘，也具有一些文化的含量。这些都可以反映出我们现在的课堂教学育人为本的意识增强，这就是对标的意识。
第二点是变革方式。就是变革学习方式的简称。为了推动学习方式的变革，新课标提出了语文学习任务群的概念，同时语文学习任务群也是一种教学理念，特别是课标组的专家、研制课标的专家都不断在指出，不要只把语文学习任务群理解为课程内容组织的概念，它应该指导教学，它也应该成为一种教学理念。这种语文学习任务群的理念就是要通过主题化的语文任务来带动系列的语文活动，在语文学科实践中实现课程目标。本次16节课绝大多数课堂教学都试图体现这个理念，比如说河南的陈静老师，他在执教三年级的习作教学时，以“想象岛故事大全”为一个主题任务来组织整节课的学习，重庆的陈静老师以“重庆娃带你游重庆”为主题情境，力争通过写游记与现场老师进行互动。他的教学设计围绕着主题情境，设计成“寻找美、欣赏美、表达美”三个层次，也是个主线。通过学生所写的文章，使我们的老师爱上这座城市。黑龙江的吕毅老师，以创编“人物写生集”为主题任务，组织这堂习作课的活动，像这样的课还比较多，比如阅读小达人、我的博物馆之旅等等，在这里不一一说明。这是他们在体现学习任务群，如何用学习主题组织教学活动。其次，我们必须认识到统编教材本身在编写的内容上也有真实情境的主题任务。比如《故宫博物院》的学习提示中，提供了两个任务：“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。”这就是一个跟生活紧密联系的实践任务。再比如说“选一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。”这也是一个很切合学生实际的任务。所以在教学中，我们看到每一个老师在努力调动学生的积极性、主动性，让他们投入到阅读、欣赏、思考、批注、语言运用、合作探索这些实践活动中来，这就有利于学习方式的转变。尽管学习任务群的理念，老师们理解得仍不深入，仍在初始阶段，还需要在实践中再研究。但是毕竟我们从这些教学的设计方案中和教学生成中，开始看到老师在践行新课标理念的意识和影子。
第三点就是关注评价。大家会发现这一次执教课中很有意思的一点做法，那就是大家的评价意识、学业质量意识增强了。许多教学都设计了评价表，绝大多数的课都在做这样的探索研究，这是一种理念的更新，是教学评一体化思想的深入落实。在新的课标学习落实中，新课标指出过程性评价考察学生在过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。因此在课堂上及时、即时的课堂评价，它往往是过程性评价的主渠道，有利于教与学的及时改进、促进学生反思、服务教师的教学调整。
3.鲜明的探索意识
这次的研讨交流内容是具有挑战性的，很有难度的。因此老师们和老师背后的研究团队都在探索问题策略和习作单元的落实之法（策）。我在谈感受的时候，没有用创新意识，而是鲜明的探索意识，我把这16节课当中所谓的老师们提出的创新都纳入到探索当中，因为我们今天需要对新理念、新问题有一个新的认识和研究的过程，这些创新有的在课堂上得到了证实是成功的，还有的不能说失败，我们打个问号。但是不管这些老师的课获得了什么样的成绩，他们对我们都是有贡献的。他们今天提供的16节课都是非常宝贵的、直观的、具体的研究案例，这种鲜明的探索意识，我认为主要表现在以下三个新字上。
第一点，在设计上有新突破。在设计上突破了固有的阅读教学和习作教学的程式或思路或模式。比如好几节课都是习作，老师们都在尝试着突破从审题、到立意、到选材、到布局谋篇、到开始写作、到老师批阅、到最后学生修改的思路。在听课中，北京的王峰老师执教的介绍一种事物的习作课给我留下了比较深的印象，我是第一次听。他在围绕着“介绍一种事物”让学生写说明性文章的教学内容，他的教学组织是从习作前、习作中和习作后分别来对应学生在习作不同的阶段，可能面临的困难予以指导，引导学生选择了解感兴趣的事物来介绍，聚焦主要的特点，尝试使用说明方法，从不同的方面把事物说明白。这节课他把学生初试身手作为教学的起点，从学生的学情出发，去挖掘学生初试身手中的资源作为重要的教学依据，然后有重点地进行引导写作方法的领悟和习得，使得这节课从平面、直线的设计，上升到有梯度的、阶梯性的设计，学生的习作能力自主地得到了发展和建构，在课堂上的效果也是比较好的。
第二点，在观念上有新追求。观念就是教学的观念。今天搞课程改革不是一场革命，而是一场改革，那么应该说是边立边破、边破边立，是在继承中发展。这一次拿出的课很好地体现了老师们在新时代、新课标落实过程中，观念进一步得到了提升和转变。第一个转变就是从以教为中心，进一步转变到以学为中心。16节课大家会感到老师的功夫都是在启发调动学生参与，而且走出了一问一答式的教学方式，广泛采用合作学习、发现学习，增加了学生语文实践活动的机会，力求把学生推向教学的主体地位，体现出课堂是学生站在正中央。第二个转变是从面面俱到进一步转变到一课一得。语文要素的习得和过去我们教学中，老师们教一篇课文，字词句篇，听说读写，从第一段到最后一段，哪都舍不得放，那就是一种单篇教学的观念。随着语文要素的创新，进一步引领了教学走出了面面俱到，使得40分钟的教学目标更集中、重点更突出、效果更明显，有利于学生的素养生成。第三个转变就是在从重视单篇教学，进一步的转向了重视单元教学。16节课展示的是一个教学内容、一篇课文的教学，但是在教学中会发现，前钩后联，甚至把教材的整体的联系都能够去把它挖掘长大，这就说明老师在用教材的观念上得到很好的转变，希望广大的教师进一步走出单篇教学的观念，提升到单元教学。单篇教学和单元教学都有各自的教学功能，但是今天我们对单篇教学的认识应该放到单元教学中来理解。第四个转变就是从课文分析进一步提升到、转变到学科实践当中，尤其是在新课标贯彻过程中，注重整合，突出语文的综合实践特点，语文的课堂上突出增加实践性的语文活动。就拿这几篇阅读教学来讲，他们没有一段一句地回到过去的分析上，而是围绕着语文要素组织语文实践活动。
第三点，方法上有新尝试。我这里仍然用了一个词语叫尝试，而不是说创新。就是说这些方法有的用得比较恰当，有的用得还需要进一步去研究更好的策略。但是我们不能够忽视，今天是基于互联网时代和智能时代的理论教学，那么教学的手段在这16节课当中，除去过去已有的利用现代信息技术的手段以外，大部分老师重视了教学手段数字化的应用，包括对学情的分析、情境的创设、生生互动、 AI技术的使用。在一定程度上调动了学生的兴趣，学生感到很新鲜，但是我们更关注的是如果今后学生经常性看到就会觉得不新鲜了，更重要的要回到教学的手段，为教学目标、教学内容服务上来。但是我们看到毕竟是一种新的气象，现代信息技术不只是简单地辅助教学，在某种程度上可以在一些教学环节体现出与语文教学进行深度的整合和融合。
以上三大方面是成功可喜的认识。我们在听课中也认为，存在的问题也比较明显，教学实施和生成中存在的问题更多。仅从教学改进角度提出一些建议和认识。下面我谈谈教学的改进意见。
第一，要追求有发展意义的教学。这里的发展是指学生发展，真实的发展，真正的生长。是指学生语文课程当中核心素养的切实培育，是语文能力与水平提高的体现，什么教学方法都要为学生的真实发展服务。评课中有的评委也感慨到，全国这么多地区，这么多老师的课，考虑到是常态课的教学，是不是应该朴实一些、扎实一些、务实一些。朴实就是指我们上课的教风，不是展示老师，要回到关注学生，俯首甘为孺子牛，不搞花里胡哨的方法。扎实是使“一课一得”得到落实，使学生学有所获。务实是立足实际，立足本地区，立足面对学生的实际去开展教学。所以我们看有的时候借班上课，为什么有的课堂推进起来费劲，它有一个重要因素——不是你自己的学生，对学生的学习经历了解有限，所以今天的课堂只是为我们提供思路和理念性的东西。那么“三实”大家还是非常认同的，我们课堂的教学不能虚晃一枪，不能搞眼花缭乱的招式，不能脱离学生学习的兴趣、需要和实际水平。预设的好不好就看生成。所以我们有的时候看一堂课，不能够静态地去看教学设计，要看到课堂上的生成，看师生的互动，看实际的效果。本次活动的16节课中也经常会出现一些教学环节就是在走过场，教师给的时间很短，学生无法在这个时间内完成学习任务，这就不是一个很扎实的教学。我们在教学中更多的想看到像《故宫博物院》教学中，学生和周程勋老师生成性的情景，老师也很自然，学生也很自然，这样使得课堂既活跃又生动也有生成。课堂上老师的指令性的问题较多，应该多一些启发性的问题和手段。学生的学习动机没有被激发起来，多是在一些概念上和文字游戏上做文章，老师在教学中不要强势教学，要尽可能用自己的智慧给学生创造学习的时空和学习的氛围，让学生主动地学，充分地学，展开学习。
第二，实现守正基础上的创新。守正就是守住语文教育的规律，教学的原则，甚至要守住我们几十年语文教学改革积累的经验。
首先，要守语文教学之道。有的评委感到这次的课堂上似乎语文味淡了些，学生课文读的少了，语言体会的机会少了。似乎在课堂上生硬地、枯燥地、简单地、直接地让学生学习方法，记住方法的环节较多。没有把落实语文要素和阅读理解紧密结合起来，比如提问策略，提问是为了促进阅读的深入，而不是用概念式的方法走程序。比如教学手段的应用中，现代信息技术、 AI技术的使用，一定要为教学的内容和效果服务，更要重视语文课程具有综合性和实践性的本质性质，它具有工具性与人文性统一的特点。所以在工具性学习掌握的过程中，人文性不能被忽视，应该水乳交融。比如说习作的情感自然流露，题目本身就已经告诉我们，教学的重点应该是感情的自然流露。我们想一想，什么样的作文是感情的自然流露。过于雕琢方法是不可能自然流露的，因为你一看它就是雕琢过的，因此你要想达到笔下流淌出感情，就要在情感的激发上做文章，让情感推着笔尖走，而不是直接地、理性地奔着写作方法，任何人写作文都是这样。
其次，要守儿童学习之道。小学语文面对的是6-12岁有三个学段的儿童，儿童的学习有自身的特点。我们要问问学生学习有兴趣吗？儿童的认知能达到吗？儿童的思维特点是什么？儿童的学习特征是什么？从儿童的学习出发，才能建立真正以学习者为中心的教学，不能教师一厢情愿地教。课堂是学生展示的场所，不是老师展示的场所。任何教法都不能脱离学生的行为，不能脱离学生的学，否则学生就学不起来，学无兴趣。比如习作教学，不论是实用性的作文，还是具有文学性质的作文，或是其他文章，那么学生写作文一定是为了完成一种情感的交流、生活的交往、人与人的交际。所以习作教学有一个重要的规律是就是从情感入手，从需要入手，而不是从方法入手，要符合儿童语言生成的规律。
最后，要守备课教研之道。多年的语文教学研究已经有很成熟的经验，有的经验至今仍不过时。在钻研教材中要重视对文本的研读。老师只有把课文研究深、研究透、研究明白，才能跳出来更好地驾驭教材。所以，一节课的教学研究前提是深钻教材、深钻课文、深钻学情。我们从课堂上看出有许多老师驾驭教材底气不足，一定与忽视对课文的研究有关。现在很多教师把目光只投到了更大的概念——单元，但又忽视了单元里重点的每一个细胞，所以一定不要走极端。还有，就是一定要提高语文老师的学科专业水平。对语文知识和方法的认识只有在实践中形成能力，才是真正理解掌握。而不是简单的认识，把它背下来。因此，提高我们语文老师的学科专业素养是永远的发展。
第三，加强对新课标理念的学习和研究。学习是必须的，不学习怎么去贯彻落实新课标的精神。但是研究更重要，特别是像语文学习任务群这样的新概念。对于这个崭新的概念，我目前接触的专家、老师、教研员，他们既感到新，又感到难，更多的同志还处于一种模糊状态，不太清晰，甚至大家在理解上、解构的过程中，认识上还有不一致的地方。因此对于这样新的理念，新的概念，一定要深入地学、深入地研究。当然我们一线工作的老师可能在能力上是有限的，就要靠我们在座的专家、教研员、学校干部的帮助。我们要认识到语文学习任务群是解决语文课程内容和呈现方式的概念，进而通过这个概念的深入、深化促进学习方式的变革。在落实任务群理念时，教学设计要体现情境性、实践性、综合性。现行统编教材虽然编的时候是在修订语文课标之前，但是那时的许多认识和内容与新课标是同步的。所以统编语文教材的编写体例、内容、方式，在一定程度上已经体现了语文学习任务群。只不过我们在研究中需要进一步打通它的明细，需要在下一步的语文教材修订中，使它更明晰、更凸显。因此我们要积极地学习，立足教材，研究落实。
我个人有一个认识，在小学是否一定要更多的去提“大概念、大情境、大单元”。教师要从实际出发，把现有对教材的理解落实到课堂教学中，就不容易了。至于“大概念、大情境、大单元”如何去做，我们要继续加强研究。从本次活动的16节课来看，理解还需要深化，比如情境性的问题，什么叫创设真实而富有意义的学习情境？怎么适合小学生的课程？任务群理念下阅读教学、习作教学怎么开展？不可走极端，一定要尊重语文教学的规律，把握语文教学的根本任务。我们要严格把关每一节语文课堂的教学质量。
总之，语文课改任重道远，让我们共同研究，共同努力，让语文学科成为学生喜爱的学科，让学生的精神在语文课堂和课程建构中健康成长。谢谢大家。