加载中…萝卜+萝卜=萝卜，这就是当下学校教研活动的真相！
(2022-09-15 16:35:57)| 分类： 科研任务 |
恕我武断地下个结论：当下大部分学校（不是所有学校哦）教研活动效率是极其低下的，基本上是“萝卜+萝卜=萝卜”的模式。
基本流程是：教研组（或备课组）长带着学科组教师，打磨出一节精品课——在教研活动日展示——展示结束，老师们七嘴八舌讨论一下（优点1.2.3，建议1.2）——最后发个不痒不痛的推文，大家转发一下，不痒不痛点赞一下。
然后呢？
没有然后了！
几乎每学期的教研都是这么搞的！
几乎每学年的教研都是这么搞的！
几乎几十年的教研都是这么搞的！
只不过，上课的人，不断地在换；教研的主题，也不断地在换。
而教研的效果呢？效果一定是杠杠滴——因为推文里写得清清楚楚呀！
事实上，该学科的整体教学水平，究竟进步了多少？
天知道！
当然，也不能说效果一点也没有：培养了几位出色的公开课执教者，总结出了学校教研模式或教改经验，或许还会获得个教研大奖什么的。
我这样说，有些分管业务的副校长或教研组长，也许脸上挂不住了，也许此刻您开始愤怒了。
先别急着愤怒，看看我分析得对不对。
要我说呀，这种“萝卜+萝卜=萝卜”的教研，不是只是一个学校的现象，大部分教研活动都是这样的，你不用难过，更不用愤怒。
待我细细掰开来说。掰完了，您若还不同意，再扔我砖头！中不？
好！您暂放下砖头，我开始掰了——
首先，研究样本选错了！
常规教研活动，一般研究的是什么？研究的是经过反复打磨的课。这种反复打磨的课，不是常态的真实课堂，而是被遮蔽和折叠的课堂——遮蔽和折叠了真实的学习障碍、真实的学习挫折、真实的学习困难。
试教过程中，我们会看到，教研团队往往会把出现学习障碍或学习挫折的环节砍掉，换成极度流畅、毫无障碍的教学活动。这种规避学习障碍、学习挫折、学习困难的课堂，不是真实的课堂。真实的课堂，一定是磕磕绊绊的。
按理，我们搞教研的目的，是为了上好每节家常课。是家常课，就会出现各种真实问题。如何解决这些真实问题，才是我们需要重点关注和研究的。现在的磨课，往往把这些真实的问题情境给遮蔽了，剩下的当然是行云流水啰。
你说呢？
其次，萝卜+萝卜=萝卜一般学校常规教研，都是本校学科教师聚在一起研究。所谓的“研究”，无非是几个稍有经验的，带着一群懵懵懂懂的老师在浅层次地讨论。
别误会，我丝毫没有看不起一线教师的意思，其实我相当地敬畏一线教师。我也曾是一线教师。回想我参与过的教研活动，大部分是校内的老师，在同一思维层次上不断重复。大家的思维基本趋于定势，教育教学观，也基本接近。因此，这样的“萝卜”炖“萝卜”，只能炖出一锅“萝卜”！
也因此，教学研究，死水微澜。这样的教研活动，整个学科教学，不可能发生根本性的、实质性的变化。因为，教研组长和部分优秀教师的水平，代表着教研活动的整体水平。
其三，教研设计有问题！
一般的教研活动，大部分教师只是看热闹的旁观者和不痒不痛的评课者，不可能全程、全员、全情投入到研究中去。
有些，甚至本次教研活动上什么内容都不知道。到了上课现场，才得知这次教研的内容和执教者。
而且，这样的教研，往往忽略了前设计和后设计。所谓前、后设计，亦即上课之前，主动学习相关理论、主动参与文本解读、主动参与教学设计；上课之后，主动参与观课议课、提炼教研成果、撰写教学反思、建构教学模型、改造思维定势……
这些，统统都没有。参与教研，就像看了一场跟自己根本无关的戏。
如此，而已。
而且，而且大部分中国学校教研组，把教研等同于上课、评课。而上课以外的专业生活和课程探讨，少之又少，甚或没有。
这也是教研设计的主要问题。
综上，你认同我前面所下的武断的结论了不?嗯，如果认同，那就把砖头彻底放下。你放下，我继续掰~~
那么，如何切实提升教研活动的有效性呢？
针对上面可能存在的三方面问题，我抛出三点改进建议：
第一，研究“裸课”，重选研究样本。
这里的所谓“裸课”，是指未经试教就公开亮相的家常公开课。
前面说过，教研活动的终极目的，是提升常态课教学效率。我们研究未经试教的常态课，就是把目光聚焦到日常课堂。提炼常态课的成功密码，发现常态课的常见问题，解决常态课的真实问题。
这样的研究，直面零包装的真实课堂，大家像解剖麻雀一样解剖一节常态课，提炼出12345，这些提炼出来的经验和教训，都是今后常态课碰得到或用得上的。这样的研究，才接地气的，才有真正借鉴价值。
一般来说，研究常态课，有两种模式。
一种模式是提前一天告知上课教师教学内容，该教师利用不到一天的时间备课，且规定不得进入课堂试教——可以在自己的大脑里反复再现课堂场景，多预设一些问题的应对策略。第二天，该教师带着昨天（晚）备的”裸课“亮相在众人面前，然后借助录像，回放视频，认真复盘，总结成败得失。如果有时间，上课教师可根据大家的建议，当天下午再次上这节课，让大家看见进步、思考主要变化以及为何会发生这样的变化。
另一种模式是提前走进某位教师的教室，录制一节常态课，把这节常态课视频发给大家，要求大家教研活动之前认真观看，教研会上，结合录像片段，发表自己的观点。
第二，萝卜+骨头+水=萝卜骨头汤
什么意思呢？也就是说，教研人员结构要优化。
每次教研活动，尽量邀请一名外校名师、外地名师或接地气的真正有水平的专家，这样的外聘请名师或专家，没有被该校教师同化，往往能够看出这个群体的主要问题，能作出“当头棒喝”的诊断，进而提出切实有效的改进建议。
这样的教研，当然不再是“萝卜+萝卜”，而是加上了“骨头”和“水”，最终熬成了“骨头汤”——一锅真正有营养的汤。
第三，教研活动要精心设计
真正有效的教研，从教研流程来说，要全程参与；从参与人员来说，要全员参与；从参与热情来说，要全情参与——
（1）前置学习：教研组要提前两到三个星期公布教研主题，教研组长要发动相关教师搜索跟这个主题相关的文献（权威专著、高质量论文或案例），组织教师提前学习。
（2）全员设计：学习文献之后，所有教师都要参与“前设计”，亦即教研早一天，每位教师都要思考，假如我来上这节课，我怎么上？甚至可以采用“盲盒抽签”的办法——大家都来备课，第二天抽中谁，就由谁亮相。当然，可以设定年龄范围。比如教龄2-15年（这个由各校自定）的教师参与盲盒抽课。
（3）团队观课：成立观课小组，分别从教师教学行为、学生学习行为与学习状态等维度观课，及时记录教与学的状态和数据。并做好观课样本的个体定点描述。
（4）课后检测：根据教学目标，由观课小组设计一些典型题目，对学生进行教学目标达成度检测。
（5）深度议课:执教者、教研组长、观课者、检测组，大家围绕这次教研的主题，深度讨论，总结成败得失。主持人随机在黑板（或白板）上记录研究关键词，最后由1-2位教师梳理本次教研活动形成的共识和需要深入探讨的问题。
（7）专家引领：由高水平的专家对一天的教研活动做深度的剖析与引领。
（8）深度反思：教研组长带着大家认真总结这次教研活动，在学校微信公号或者学校教研刊物上，发布大家的后续思考。
这样的教研活动，不宜多，一个月一次，即可。
这样一学期扎实地搞四次，比每周一次教研效果不知要好多少倍。
写到最后，意犹未尽，想对当下教研活动的一些极端形式主义的做法，泼瓢冷水——
某些学校，力气不是花在如何深入研究上，而是花在如何把形式搞得花哨、好看上。尤其是期末总结，大家各种“花式晒研”，犹如春晚一样轰轰烈烈。
最终，搞了一台琳琅满目的“教研展示秀”，教学的问题，可能一个都没有解决掉。
这样的花拳绣腿，真的不要再搞下去了。有这样的时间，还不如让老师们认认真真、安安静静啃读几本书。
从来忠言逆耳。你愿意听，我感谢你；你不愿意听，我也感谢你——只要你不扔我石头。
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