设计教案，有点像裁缝活，一匹上好的锦缎，如何裁出云裳霓影，全在于你的匠心独运。如何设计语文好教案，我二十年没有说的秘密，都在这里了。

吹尽黄沙始到金

曾饶有兴趣地读了一本广告创意书，记得一个别克君威的上市广告，经过层层筛选，提出了核心概念“快”。这个案例，给我很大启示。我们教案设计的第一步，就是要从文本中提出一个核心定位，就像写作文之前，要确定中心。这个定位的提出，必须是对文本进行反复研究之后的结果。

例如《丑小鸭》之“高贵”；《赫尔墨斯和雕像者》之“位置”；《皇帝的新装》之“自我”；《湖心亭看雪》之“独美”；《藤野先生》之“转身”；《海燕》之“高傲”；《散步》之“世界”；《风筝》之“尊严”等等。

核心定位必是文本深掘之后的高度提炼，是对学情审视之后的审时度势，它是师者曲径探幽豁然开朗的那束光亮。

课堂讲创意，没错。但抢占了课堂制高点，忘了教学基点，却是大忌。基点是指文本本身的骨肉，如内容、结构、语言、情感、主旨等。但设置基点不能生搬硬套，也不能让学生活吃猛吞。它需要教师巧妙安插，于无痕处显智慧。

余映潮老师是字词教学的高手，在《大自然的语言》里，他巧妙梳理出四类词语：常用词语、四字词语、近义词组、关于气候的词语，扎扎实实进行词语教学。在《岳阳楼记》里更是采用聚焦联想法，积累了四字词语55个。在《生命 生命》里设置给词写话活动，创意性地进行字词教学。

有了核心概念做支撑，教师就要做一个高明的剪刀手，巧妙切割概念。一件好衣服是否得体，全在于裁剪功夫是否了得。再说上文提到的别克君威，为了精准表达“快”这一概念，他们找到许多词语：“弹指间”、“一眨眼功夫”、“一瞬间”、“一刹那”……最终他们用数字解读了快的概念：“一秒钟，是2.7瞬间；一瞬间，是20刹那。一刹那，是它的动力爆发。别克君威2.0T，千钧动力，刹那在握。”

为了完美演绎《丑小鸭》的核心概念高贵，从情节、内容、主旨三个角度，切割出三个层次：丑小鸭从养鸡场逃到沼泽地，再从农家小屋走到外面的的世界，无论被动还是主动，他的可贵之处就是从不停歇，永远都在旅途上。从情节角度，解读出高贵的第一个含义：行走在旅程中的高贵！

丑小鸭到了农家小屋，不用受冻挨饿。但他不苟且不停歇，内心有一个强烈的声音呼唤他：出去吧，到更为广阔的世界吧！所以丑小鸭告别温暖的小屋，平静地出走，昏死在严冬的湖泊。我们从内容角度，解读出高贵的第二层含义：不苟且眼前温暖的高贵！

丑小鸭的丑和天鹅的美，在文中反复呈现。与其说丑小鸭本身就是白天鹅，不如说丑小鸭一生都在追求美！为了美，他可以忍受至亲的讥讽和嘲笑，忍受冰天雪地的寒冷。为了美，他几乎飞蛾扑火，恰是这种勇气和坚持成就了他的梦想！我们有理由相信：作为鞋匠儿子的安徒生，为了做芭蕾舞演员，也是凤凰涅槃，最后成为世界童话巨匠。从主旨角度，我们解读出第三个高贵：为了追寻梦想飞蛾扑火的高贵！

有了这三个层面的解读，再到文中寻找支点，就轻而易举。所谓的深入浅出，就是这个理儿。

教师再怎样卖力演绎，也不过是高超的独唱。如何将知识养分输送给学生，也是极为考验功力的。所谓管道，就是为了输送和到达，可以殊途，但必须同归。归根到底，就是师生的互动活动。如朗诵、歌舞、游戏、话剧、演讲、反串、辩论、写作之类，都是不错的选择。

例如，在教学《散步》时，设置辩论活动；在《明月几时有》中设置绘画活动；在《安塞腰鼓》中设置朗诵活动；在《斑羚飞渡》中设置作图活动；在《女娲造人》中设置细节描写活动；在《端午的鸭蛋》中设置挑产品活动。无论哪种活动，生本观念不能丢，喜学生之所喜，乐学生之所乐。

这世界不是靠答来圆满，而是靠问来出新。你看，杨澜、崔友元、鲁豫的访谈节目，完全靠问推进。牛顿问苹果，有了万有引力；瓦特问开水，有了蒸汽机。教师的问，一定是深思熟虑、字斟句酌之后的智慧发问，绝不是灵机一闪的任性脱口秀。

在教学《散步》时，我们设置了这样一个问题：这个家谁的权力最大？这是一个非常玄妙的问题：散步本乃芝麻小事，何与权力挂钩？其实问者有心，由权利关联责任，再由责任引发爱，这才是设问的初衷。若是单刀直入大谈责任，课堂趣味如何激活？课文中的智慧，恰恰是在问答中绽放得更加浑然天成。

有个颇为可信的数据，说从学生和听课者角度讲，课堂第18钟左右，是大脑疲倦期。教学设计必然要考虑这一因素，在恰当的时候设置恰当的活动，不早一分钟，也不晚一分钟，一切都刚刚好。丑小鸭在温暖的木屋里，选择去还是留？就在课堂18分钟时出现了。一石激起千层浪，关于生命和梦想，关于生存和生活，关于态度与行动的一场思辨，沸腾起来。看似无心邂逅，实则有意安排。

如果仅仅开一扇窗，窗外景致黯然，必然令学生失望。教师应该是引领者和点拨者，级级上阶，最后豁然登顶！

就像丑小鸭的逃亡之旅，从养鸭场、沼泽地到农家屋，学生以为在找地点，实则已经跟着小鸭开始逃离，在如潮的讥讽与驱逐中，丑小鸭逃亡的脚步反而越来越从容。如果没有这段艰辛之旅，何来蜕变之幸？这些高深不需灌输，学生一旦进入角色，便可心领神会。课堂需要蝶变与升华，就像孔雀，不开屏，就只能沦为乌鸡。

构建课堂之美，是教师的毕生追求。越是短小平实，越要挖掘美感。像小寓言、小杂文、小应用文等，鲜有美感可寻。但这恰恰是教育的最好契机，于不美处造美，不正是我们要做的功课吗？

看《赫耳墨斯和雕像者》匠心独运的设计：三棱镜——三个角度说清一个故事；两相问——两次追问认清一个形象；一言鼎——一次深掘明白一个道理。课堂推进有行云流水之美，三重境界有浑然天成之美，这课，怎一美字了得？