《小学低年级数学课堂教学师生互动有效性研究》的

实施方案

羊泉中心小学   乔小莉   张龙霞

一、课题的提出：

1、课题提出的背景及依据

研究背景：

（1）师生互动教学是改变教育现状的需要。

我国有着几千年的文明史，传统文化积淀在人们的价值观念、行为习惯之中，教育中的师生关系也被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层次性。好多学校分别从不同的侧面，尝试着改革陈旧模式的大胆探究，但都有一个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封，永远没有离开大量传授为课堂教学的核心任务。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。

（2）师生互动是新课程改革的要求

2015年“核心素养”的提出，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

研究依据：

（1）新课程理论

《新课程标准》提出：在教学中“有效的学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程”，

（2）互动教育理论

教育历来被看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为，教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的教与学的统一的过程，是优化教学的过程。通过《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而实现“减负提效”师生双赢的教育教学目的。

（3）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。在语文课堂中，教师是课堂的组织者、合作者、指导者。师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。

2、国内外同类研究现状述评：

国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚，主要近几年开始且大都是国外“互动式”教学模式介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。

3、课题研究的价值：

苏联著名教育家苏霍姆斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了——上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。

互动教学以教师为主导、学生为主体，充分发挥教师和学生双方的主观能动性。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等的情感交流。对学生而言，互动意味着主体性的突显、个性的表现，创造性的解放。对教师而言，互动意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学生；上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。

实践价值：通过大量的课堂实践和案例研究，

二、课题研究的对象、内容与方法

1、研究对象：小学低年级学生课堂教学。我担任三年级二班的数学教学工作，在课堂上，出现很多问题使教学效果不理想，有很大一部分学生不能积极地参与到学习活动中去。

2、研究目标：

（1）学生地位和老师角色的转变：通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，达到师生关系的和谐，教与学的和谐；使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。

（2）教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外，还包括音箱教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（3）媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创造语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3、研究内容：

（1）通过对实验班学生在语文课堂上的表现，以及对其他班级教师与学生在语文课堂教学中的表现的观察，了解目前小学语文课堂教学中师生互动中存在哪些较明显的问题，并就原因进行分析。

（2）针对存在的问题进行案例研究，研究什么问题适合于师生互动，研究什么样的形式有利于师生互动的开展，研究如何控制师生互动的有效时间，研究如何处理师生间互动和学生间互动的协调等。

4、研究方法：

（1）对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

（2）调查法：制订符合实际的问卷，对学生进行相关的调查，座谈会等方式在广大学生中总结“师生互动教学模式”研究的优越性。

（3）行动研究法：把课堂教学师生互动的研究与落实师生互动的行动结合起来。运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法。

（4）案例法：本课题的研究以案例研究为主，通过对一些案例的记载和分析，使课题研究达到预期的效果。

（5）文献法：任何科学研究都不是从零开始，而是必须站在“巨人的肩膀上”学习其他教师与本课题有关的研究中的一些成功经验，并在本班进行尝试，不断进行深化研究。

三、课题研究的步骤安排

准备阶段（2018年3月—2018年6月）

1、先问卷调研、找出研究问题。

2、拟定课题方案。

2、收集资料，学习体会。

实施阶段（2018年6月—2018年12月）

1、构建新课程改革下课堂教学中“师生互动”方式。

2、探究研究落实课堂中“师生互动”方式及其有效性的策略。

3、及时地进行阶段性研究材料的积累，探索出“师生互动”有效的课堂教学途径和方法。

4、收集分类各种原始资料

5、及时记录与整理相关体会，进行经验总结并撰写案例、论文。

总结阶段（2018年12月—2019年1月）

1、整理分析与处理有关数据资料。

2、分析研究课题的过程资料，进行经验总结和理性提炼，写出结题报告，汇编研究成果。

四、课题研究的预期成果形式

1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市教学论文评比，

2.课例：举行教学观摩课，（教案、随笔、课件、反思）。

3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。          

4.资料汇编：《课堂教学中师生互动方式及其有效性的研究》研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。