一、课题的提出

1、新物理课程标准的要求

新物理课程标准把培养学生的自学能力、协作意识、科学探究能力作为一项重要内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，，让学生在自学中经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、协作意识及创新意识”。

2、科研工作的需要

本学期学校教科研工作目标提出：以新课程改革精神为指针，在“诱思探究教学”理论指导下，借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，以“重实效，求创新，促提高，向教科研要质量”为目标，扎实的开展立标、学标、达标活动，形成具有学校特色的“自主、合作、探究”教学模式，不断的培养学生自主探究、合作探究的现代学习意识。

二、“自主、合作、探究”教学模式的内涵

1.自主探究：是指在教学过程中，教师不把现成的结论告诉学生，而是创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论、运用结论的教学模式。在这一过程中学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集，筛选，分析，判断，领悟科学的思想观念和科学家研究自然界所用的方法，从而增加思考力和创造力。同时学生通过体验成功的喜悦，增加信心，产生兴趣，获得源源不断的学习动力。

2.合作探究：科学的探究活动往往离不开合作。合作探究是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学模式。它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括师生之间的合作交流。

3.二者关系：自主探究主要培养学生的自学能力，独立思考和分析能力。合作探究主要培养学生的协作意识，质疑意识，是更高一级学习方式。二者相互补充，教师在教学中熟练运用，更能调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而营造学生自主表达、共同学习的活动氛围，尤其有利于调动学习困难学生的积极性。

三、“自主、合作、探究”教学模式的基本结构

基本环节：设疑导学辩疑解难释疑巩固

学习程序：导入新课自主探索分组讨论归纳总结应用评价

教学方法：学习媒体学习素材问题点拨诱导深化检测练习

四、教学案例与分析

1.创设情景，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。教师可充分可以利用实验、图片、物理学史等精心设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

教师：（1）准备法国物理学家贝克勒尔和居里夫妇发现天然放射现象的经历的图片和历史故事资料，并制作PowerPoint课件。同时制作Flash课件：演示三种射线分别在电场、磁场中的偏转。

（2）播放音像资料，以此引入新课，展示教学目标（略）。

学生：提前预习课文，搜集有关本课内容的资料。

2.提出问题，自主探究

在学生的自学阶段，教师既要发挥学生的自觉性、独立性、创造性，给学生充分的时间和空间去阅读材料、收集信息、发现问题、探索问题，又要发挥教师的主导地位，而不是完全抛给学生。教师要根据学生的知识基础确定提出问题的层次与坡度，以促进学生积极主动地完成新旧知识的过度和迁移。

教师：提出让学生探究的问题：

（1）什么是天然放射现象？放射性？放射性元素？

（2）我们用什么方法知道这些射线是否带电？带什么电？你能否用学过的知识设计另一种方案？

（3）请阅读教材，总结α、β、γ三种射线的特点。

（4）什么是衰变？衰变有那些种类？是原子的变化还是原子核的变化？

（5）α、β衰变的特点是什么？遵循那些规律？α、β衰变的实质是什么？

（6）什么是半衰期？它与物质所初的状态有关吗？你如何理解？如果有1000个原子核衰变遵循这种规律吗？

学生：认真阅读课文，积极查阅资料，深入思考、探究。

这一阶段是每个学生根据本节课提出的问题有目的地去阅读，一般属于是什么的问题要让学生及时记忆，属于为什么的问题要让学生通过自己认真的思考搞清知识的来龙去脉，对一时搞不清的问题可圈点批注留待下一阶段讨论时解决。

3.分组讨论，解疑释惑

这是认知思维的运动过程，让学生相互交流、相互借鉴、取长补短，旨在拓展思路，培养学生的发散思维能力。教师根据学生存在的疑难问题，组织学生分组讨论，每小组四人，组长主持。经过学生相互争辩和师生相互讨论，学生的思维由具体到抽象，从感性到理性质的飞跃。

教师：（1）组织学生重点讨论（2）、（5）问题。教师可参与学生的讨论，但不是给学生现成的答案，要以引导、启发为主。

（2）教师引导总结两方面的内容：一是本节的知识点，二是本节研究问题的方法（如实验法、比较法、类比迁移法、控制变量法、模型法等）。形式一般以回答问题、小报告、小论文的形式出现。

学生：（1）相互交流，争辩，找出解决的问题和未解决的问题。

（2）学生代表上台陈述探究情况，对不同的看法或问题，其他组可当面质疑以便进一步纠正错误或补上漏掉的东西，从而使学生的总结进一步完善，对知识的理解进一步深化。

4.启发诱导，归纳总结

这是知识网络化和系统掌握的过程，旨在形成新的知识结构，掌握新的知识规律。学生在探究过程中对新知识一些认识，但不一定系统，有些学生对问题有疑问或不同的看法，教师要给予适当的讲解、点拨与启发将零星的知识用一条主线串起来，使知识系统化、网络化。

教师：（1）播放课件，再次激发学生兴趣，再次吸引学生注意力，帮助学生探究三种射线的性质，衰变的规律（质量守恒，电荷守恒，能量守恒，动量守恒）。

（2）以放射性元素的衰变为主线，归纳知识点；对学生出现的错误及时更正，对正确的给予肯定和表扬，同时对各组讨论给予点评。

（3）根据大纲、考纲的要求结合学生讨论的情况对知识进行适当的拓展和延伸（大量原子核衰变符合统计规律）。

学生：认真思考，积极回答，根据老师的讲解再次总结。

5.反馈练习，应用评价

这是知识的转化、巩固与深化的过程，旨在运用知识规律，促进学生的智力发展。教师根据教学目标选择变式练习，从不同的角度和层次设问，将知识规律隐含在习题中，让学生自己分析和解决问题，培养学生的创新能力。

教师：（1）发放随堂练习（略）。

（2）根据学生回答情况，采取矫正措施。

学生：分析回答练习。

五、教后反思

1.教师、学生观念的转变。

本节课采用的是研究性学习中的“问题驱动”模式，这种模式最根本的目的就是要使学生学会转变为会学，而让学生会学也必须是在教师长期的引导或指导之下才能完成，而教师对学生的指导又必须是具有很强的针对性，因此教师在课前要精心设计一些能引发学生学习欲望的问题，以及学生在探究时可能会遇到的问题，这样既充分调动了学生学习的积极性，又突出体现了学生主体地位。

2.关于学生不参与的处理。

充分发动学生，采取一切手段调动学生地积极性，如比赛、抢答等手段；给学生充足的时间（课上、课下），使学生从容参与；巧妙设疑，促使学生深度参与；采用激励手段，使学生人人参与。一开始学生可能有“等、靠、要”的思想，教师也要有“等、靠、要”的思想，逼迫学生自主、合作探究，这样长期坚持下去，学生会自觉地形成一种不预习不听课、不阅读不讨论、不讨论不交流的学习习惯。从而从根本上转变教师的教学行为和学生的学习行为，进而达到学生不教能会的最高境界。

3.课堂突发问题的处理

首先，教师要换位思考：要是我是学生，我会遇到哪些问题？我会怎样考虑？把学生在预习、探究、讨论中出现的问题尽量想到。如在本节中考虑核反应方程式中原子质量和原子的真实质量的关系？电子的质那去了？其次，教师充分发挥从群众来到群众去的原则，让学生在讨论、争论中明确答案。

4.探究形式

对于内容较多的章节，可用单元探究法。也可让学生课下自行探究，给学生留有更多的时间思考。我们在教学中可把“自主、合作、探究”模式应用于复习课、讲评课、习题课。