教师们都有这样的困惑：课堂中教师难以兼顾全体，照顾了后进生，优生吃不饱，学习兴趣低迷，照顾了优生，后进学生又跟不上。如何在数学课堂中解决这一实际问题？我认为提倡因材施教，针对不同程度学生进行分层教学是解决这一问题的基本途径，既注重同一班中学生学习的共性，又重视学生个体发展的差异性，使课堂教学能面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率。

一、分层编组，定位目标。 首先进行摸底测验再综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，把班级成员分成三类六组，优等生两组（A1、A2），中等生两组（B1、B2）和后进生两组（C1、C2）。优等生两组和中等生两组分别位于教室的两边，后进生两组则在教室的中间。优点：1、课堂教学中，学生的学习情况一目了然；2、便于教师对后进生进行集体辅导；3、降低后进生的学习压力，变被动学为主动学；4、这样分层座位，便于进行分层教学。其次明确教学目标分层，即根据教材大纲的要求和各层次学生的实际情况，将学科课堂教学目标进行分别定位。教学目标分层的总体指导思想是：对低层次学生低起点、补台阶、多鼓励、抓基础；对中层次学生小变化、多练习、重提高、常反馈；对高层次学生多变化、重综合、求主动、促潜能。如教学《圆柱体的表面积》在知识与技能目标上，后进生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能进行简单的运算，解决简单的实际问题；而中等生和优生在理解的基础上，要求解决较难的求圆柱表面积的实际问题。过程与方法目标上，后进生只要求在教师的讲解、演示下理解圆柱体表面积计算方法，中等生要求通过小组讨论、教师引导下理解计算方法，而优生则主要通过自主探究和拼拆图形的方式理解与掌握。情感态度与价值观上，要求每一位学生均能积极、愉快地参与。

二、因材施教，优化课堂教学。 1、让优等生“吃得好”。经过课前的预习，这部分的学生基本上能掌握知识的要点，在课堂教学中，我则给他们更大的自由度，创造学习空间。如在教授分数应用题时，他们在预习的基础上，经过老师例题点拨，已经能解决基本题，基本上能提早进入巩固阶段和提高阶段，这时候，我允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，甚至我有时把第二教时的课堂练习提前给他们，不用“陪读”，也避免了他们影响其他学生的情况，由于他们觉得知识很有挑战性，学起来就很有劲。他们还可以有选择地听课，你觉得这部分你需要听，可以听，不需要的可以完成提高练习。我觉得，这部分的学生，本来自觉性就很高，通过这样的教学模式，大大节省了这类学生的学习时间，还能培养他们的学习能力，尤其是自学能力，探索知识的能力得到了锻炼，发挥他们的潜能，这对他们今后的发展有很大的帮助。 2、让中等生“吃得饱”。由于给了一部分优等生很大自由空间，这时课堂知识的传授主要针对中等生和后进生，对于中等生能更好地发挥自己对知识的掌握程度，能更多的发表自己的见解，而且他们的信心比以前足了，因为对于后进生来说，他们还是比较有优越感的，举手的积极性也比以前高了，同时对于后进生，由于与中等生的差距不是很远，他们也乐于与中等生“争一争”。老师则能更大的保证中等生的知识掌握水平，能吃饱，同时他们中的“出挑者”也能在时间多余的情况下尝试优等生的延伸题，跳一跳，能摘到更多的苹果。 3、让后进生“吃得了”。这部分的学生，有的接受能力较弱，有的因为学习态度或学习习惯等非智力因素的影响，总之，他们的学习有困难，学习成绩不容乐观。现在进行分组以后，他们的地理位置非常好，能“迫使” 他们更专心的听；周边没有好学生的影响，压力小些；我在上课时，则能更多更集中地关注和辅导他们。如：在讲解一道练习册中的变式题，我采用的是，先独立思考，再探讨解题思路，经过一番交流，其他四组同学均能着手解题，唯有C1、C2两组同学仍然无从下手，这时，我便分别深入两组同学，再深入浅出地进行一番探讨，使他们也能解答这道题，这在以前的教学中，这样的时间只能辅导两位同学，或者有时因为他们则要在全班面前再重复一遍，所以分组分层教学对于后进生的辅导有很大的益处，能在课堂有限的时间里，让他们尽量少带些问号留到课外补，提高他们的听课效率，同时让他们也能成为课堂的主人，也能尝到成功的喜悦。 4、分层作业，各有所得。对于后进生，则以基本题为主，他们还备有一本补课本，主要完成补缺题，缺什么、补什么；对于中等生，则在基础题的前提下，有提高，课堂练习作业都要完成，有能力的话，可以在每天一题本上再补充些A1A2组同学提高本上的题目，挑战自己；对于优等生，则减免一些基本题，简取而代之的是提高本，这本本子上主要收集自己的和小组成员的找来的提高题，大约每周自己找2-3题，再与组员们分享，则有12-18题，做完以后，给题目来源者批，不懂可以互相学习、交流，也可以问我，提高他们的竞争力。

三、小组评比，提高积极性。小组重新编排后，我宣布在全班 “找一个竞争对手比一比”和找一个实力相当的小组比一比，同学们立即意识到自己的竞争小组是哪个组，竞争内容有：课堂举手发言情况，作业完成速度和质量、作业订正速度、测验的平均分等，比的结果在黑板上左上角公布，赢的一方加分，一个星期结算总分，并给予奖励，赢的小组除每个同学有卡片外，组长有额外的奖励（据我了解，组长都把额外得到的卡片分给了组员，因为他们也知道，小组的成功是每个人的功劳，看到他们能这样做，我心里很高兴）。这样比赛大大避免了一些矛盾，因为是两个实力相当的小组在进行比赛，所以更公平，更激烈，每个人都想给自己的小组添砖加瓦，于是努力让自己做得更好，学生学习的积极性得到有效的提高。此外，这样分组以后，原先可能做不到组长的同学，如C2的小孟同学，自从做了组长以后，处处以身作则，给组员做榜样，成绩有了很大提高。四、分层评价，调整层次。 成功的评价是对每个学生的最高奖赏，是激励每个学生学习的有效手段，对不同层次的学生应该采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，只要他们有点滴进步，就及时表扬他们的成绩，让他们对学习充满信心，对自己充满信心；对中等生采用激励性评价，多肯定他们前进中的每一步，指出他们存在的不足之处，同时又指出努力的方向，争取向A1A2两组靠拢；对优等生采用竞争性评价，坚持用高标准严格要求他们，应让他们懂得“山外有山”的道理，不能骄傲自满，促使他们不断超越自我。在这个时候还要及时调整层次，如果固定每个学生的层次，学生就会有一种不求上进的现象，因此，要及时调整不同层次的学生所处的位置，这样就会促使每个学生都有跳层次的可能，具体做法设想是：如果A层中的有些学生成绩有所下降，现在还不如B层中的有些同学，这样就可以把A层中成绩下降的学生调到B层，而将B层中成绩进步的有些同学调到A层，依此类推，C层可以调到B层，B层可以调到C层，如果成绩进步特快的还可以把C层直接调到A层去，如果成绩下降较快的学生，现在还不如C层的同学就直接从A层调到C层。这样，通过分层评价和调整层次会使有些成绩进步的学生上到高一层次，成绩下降的学生调到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会，同时学生的素质也得到了全面发展。以上，就是我在课堂教学中以小组形式进行分层教学的点滴体会，很多方面还需要在实践中摸索，改进，但我已从中感到分层教学真的有利于学生的个体发展，让不同层次的学生能获得最大的利益；同时，在分层教学时，采用小组分层模式，这样能更好地发挥分层教学作用，同时再结合多样的评比、评价奖励机制，提高学生学习的积极性，真正做到了因材施教，当然实施过程中还会不断有新的问题出现，需要不断地探索，不断地完善。

（来源：枫叶教育网）