魏志刚

　　课堂讨论是以问题研究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个与文本有联系的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章， 课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。现结合教学实践，来谈一谈课堂提问的一些做法。

　　一、抓住问题的“切入点”把握情感和态度

　　所谓“症候式分析”，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答，有的从1962年作者所处的时代来分析作者的写作意图，有的结合钱理群先生的观点来分析……抓住了文章的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。

　　二、利用常用提问法激发学生的兴趣

　　1. 比较提问的开放性可以体现的方面。

　　一是前后比较。比如《变色龙》一课，警官奥楚蔑洛夫对待首饰匠赫留金的态度前后迥然不同，为什么会有这种不同呢？是因为众人对咬伤赫留金的小狗的主人是谁，前后的说法不同。这种不同不仅刻画出奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下的性格特征，还从另一个侧面说明了当时沙俄黑暗统治是如何扭曲了人性，泯灭了良知。这样的提问，不但能帮助学生理解人物的性格特征，还能使学生多层次地把握小说的主题思想。二是参照比较，以课文为中心参照其他材料进行比较。比如学习《天上的街市》，同时参照民间“牛郎织女”的传说，思考作者为什么要在诗歌中改变“牛郎织女”的故事，从而更加深刻地理解作者表达的“对幸福和美好生活的追求”这一主题思想。三是同中求异，通过分析比较，在相同之中找出不同之处。《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的，所不同的是《背影》的作者是怀着一种歉疚来述说的，而《回忆我的母亲》的作者则是怀着一种崇敬来写的。四是异中求同，通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。

　　2. 逆向提问是从课文现成结论相反的角度提出问题。

　　这种提问也是一种开放性的提问。逆向提问的开放性之一是对现成的结论提出相反的意见。比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定，如果提问：你觉得真正的英雄应该具备哪些品质？课文中的鲁提辖是真正的英雄吗？有学生思考后认为：鲁提辖虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人，镇关西作恶本应由法律来制裁，因此，课文中的鲁提辖只能是一个好汉，还算不上真正的英雄。之二是打破传统思维定势的提问。在我们的教学思想中，“穷和尚”一般都意志坚韧，“富和尚”一般都怕苦怕累;“大灰狼”肯定是凶恶的，“小山羊”肯定是善良的。

　　三、课堂提问的四大关注

　　1. 相机，适时。

　　在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。一次，我到初中部听一位老师讲《故乡》。

　　2. 恰当，适度。

　　课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生“跳一跳能够得着”，力求问题圆满解决。

　　一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。

　　四、评价，肯定

　　课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价回答得“好不好”。有的教师在学生回答问题之后，不置可否，就让学生坐下，并立即转入另一项活动。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道，这样怎么能调动学生的积极性呢？因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。

　　只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会把我们的提问艺术发挥得淋漓尽致，让学生真正地进入角色，实现语文课堂教学效率的最大化。

（来源：中国论文网 https://www.xzbu.com/1/view-6436526.htm）