第三节  批评学生的诀窍

学生常常会犯这样或那样的错误。班主任在对他们批评教育时要讲究方法，才能使有缺点、错误的学生接受。班主任要想使自己的批评通情达理，让学生易于接受，应做到以下几点：

一、设问诱导式

学生偶有缺点错误，教师切忌简单训斥。刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的。人人都要面子，学生也是如此。所以有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。设问诱导则不失为一种批评教育的好方法。一位学生，上课迟到了，下课之后，老师找到这位学生和颜悦色地问：“是家里有什么情况?还是身体不舒服?你可以告诉我吗?(学生摇摇头，表示既没有什么情况，也没有身体不舒服。)这么说，是你今天起床迟了?是晚上睡得太晚了吧?以后可要早睡早起啊!”

设问诱导，没有一句训斥、指责的话，没有一个讽刺、挖苦的词，既问清了迟到的原因，又使迟到的学生受到了一次教育。

二、激发勉励式

请比较下面两段话：

“期中考试六门功课，你竟有三门不及格!上课开小差，作业不肯交，我看你根本不是读书的料。如果期末仍然考不好，那你就干脆不要再读下去了!”

“这次你三门功课没有考好，真出乎我的意料。有人说你天资低下，我认为并非如此。恰恰相反，你反应很快，就是舍不得用功。一次考试失败了并不可怕，可怕的是无动于衷，自甘落后。我相信你一定能吸取这次的经验教训，发挥你的聪明才智，在期末考试时打个翻身仗，让事实证明你是好样的!”

这两段话表达的基本意思是相同的，都是批评这位学生学习不努力，希望他期末能考好。但由于语气、措词的大相径庭，效果也就完全不同了。第一段话对学生进行了全盘的否定，冷若冰霜，犹如最后通牒。这种批评不可能产生积极效果，甚至会引起学生反感。第二段话则既有批评又有肯定，既有冷静的分析，又有热情的勉励和殷切的期望，言词恳切，感人肺腑。这种批评使学生感到老师是信任他，尊重他，是真心实意为他的前途着想，这怎么能不激起学生自强自尊、奋发向上之情呢!通情自然也是达理了。

三、引而不发式

饭厅里，有位来自农村的学生，将一只肉包子一掰两半，啃掉肉馅，“咚!”随手扔进桶里，扬长而去。

班主任找他个别谈话：“这个周的周记你就写你丢包子这件事。如你感到难写，我建议你想想下面几个问题再下笔：

1你当时是怎么想的，过后有没有想过这件‘小事’?

2这个肉包子是你花钱买的，但这买包子的钱是哪来的?

3你父母是农民，如果他们看到了你刚才丢包子的情景，将会作出什么反应?

4我今天建议你写这篇周记，你认为是否必要?”

引而不发，引导批评对象思考反省，进行自我教育，不包办代替，不乱扣帽子。学生在扪心自问时，就会感到老师对他的爱护和教诲，领悟到老师相信他有自我认识的能力。

四、分析利弊式

一位成绩优秀的学生，一次考试竟得了零分。原因是他帮同桌作弊，同样以作弊论处。他当时的想法是：“同桌要我帮助他，我怎能拒绝呢?”

班主任找他谈心，跟他一起分析如此“帮助”，对同桌对自己各有哪些利弊。分清利弊之后，老师做了简短的小结：

“从根本上说，这种‘帮助’对人对己都有百弊而无一利。这种害人害己的蠢事以后千万不能再干!”

分析利弊，实质是分清是非，帮助学生提高认识。认识提高了，学生会自觉地改正缺点错误，其效果是任何训斥和处分所不能比拟的。

除上述四种方式，还有欲抑先扬式、自我批评式等等。但不管运用何种批评形式，要达到沟通双方感情的目的，都须掌握这么三条原则：

1尊重信任的原则。既要尊重学生的人格，又要相信学生能接受教育，改正错误。这样才能使学生尊重和信赖老师。当然，尊重信任学生要和严格要求结合起来。

2情理交融的原则。要沟通师生间的感情，老师对学生首先要满腔热情，没有对学生的热爱之情，也就谈不上沟通感情。但只有感情还不够，还要达理，要善于析理说理。有情有理，寓理于情，情理交融，才可能达到批评教育的目的。

3因材施教的原则。每个学生都有自己的性格、爱好，思想基础，认识水平，接受能力，所以在批评学生时，先要掌握批评对象的心理特点，然后才能因材施教，有的放矢，选择最佳的教育方式，这样才能事半功倍。