第四篇课堂教学

课堂教学是一门艺术。班主任要有驾驭课堂教学的能力。课堂教学知识包括教学技巧，教学论知识，心理咨询等方面。在教育过程中，班主任应指导学生了解自我教育的意义，掌握自我教育的规律。成功教育范例中强调了班主任应用成功教育的思想教育学生，并要加强学生自信心的训练。

第一节课堂教学知识

驾驭课堂教学的技巧

课堂教学是一门艺术。班主任要有驾驭课堂教学的能力。

一、组织好一堂课的开端

指教师采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。主要做法和要求是：1组织好教学情境。上课准备铃响，要用眼神暗示学生做好上课的一切准备。上课铃响，班主任立即登上讲台，此时要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中；2创设良好的教学情感的氛围。班主任要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入学生的情感中，以情动情，以情激情，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们产生极大的学习热情，表现出与班主任配合的积极性；3掌握多种开课的技巧。

二、抓好课堂纪律的管理

管理好课堂纪律是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂纪律管理的做法和要求是：1创设好合理的课堂情境；2精心设计好课堂教学结构；3调节控制好学生的学习焦虑；4从心理学的角度，给予学生有针对性的辅导；5采用适当的制止手段，排除各种干扰。课堂纪律管理需注意的是：1始终明确纪律只是达到目的的一种手段，而教育才是根本；2要建立相互理解、相互尊重的师生关系；3当破坏课堂纪律的行为已出现或已干扰课堂教学时，教师首先要找出自己的不足之处，要把学生看成是教学的合作者。

三、运用语言信息和非语言信息调控教学情绪，以平衡教学活动

这是指教师在传授知识的同时，利用反馈的语言信息和非语言信息(表情、动作等)排除干扰，调节控制学生的学习情绪，以求得教学活动的平衡。教师运用语言信息控制教学情绪的做法和要求是：1教师输出的语言信息要准确、清晰，有启发性；2要善于借用声调、音量、速度等辅助性语言信息吸引学生；3利用有效的课堂提问，给予学生恰当的认可和鼓励；4控制好语言信息的量度；5借用语言信息的输出，控制好教学节奏；6适当控制学生的学习情绪；7对于外来干扰信息，可采用指令性或辅助性语言信息加以排除。

四、运用注意规律，把学生的注意指向集中到学习内容上

有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。运用注意规律驾驭课堂教学的做法和要求是：1掌握注意规律的分类，一般可分为无意注意、有意注意和有意后注意三类；2掌握唤起学生“无意注意”的方法；3掌握唤起学生的“有意注意”的方法；4掌握唤起“有意后注意”的方法，这是由有意注意发展而来的高级的注意形态。要求教师在教学中着重启发学生的兴趣，启发学生的思维，同时教学生学会学习；5通过设计问题，控制与引导学生的注意。

五、运用教育机智，随时调节控制好课堂教学情境，以保证教学活动的顺利开展

教育机智不是教师随心所欲的灵机一动，而是建立在观察、了解学生的基础上，不断积累教育经验的结果，属教师的一种特殊的智力定向能力。教师运用教育机智排除课堂干扰的做法和要求是：1树立教师必要的威信。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，能唤起学生的积极情感体验，产生向老师模仿的意向。这种威信使教师在采取有效措施，排除课堂干扰方面具有极大的优势。2深入了解学生的年龄、特征、个性特点。观察学生要有敏锐的洞察力，能透过学生外在的表现，找出其心理原因，以使自己具有正确估计情势的能力。3把握和控制全班学生的学习情绪。4掌握排除课堂干扰的方法。

六、运用小结、布置作业等手段做好一堂课的结束工作。指教师在一堂课的教学结束前，为继续维持好良好的教学气氛，以做好课堂结束工作所采用的行为方式。一堂课的结束环节十分重要，一般做法与要求是：1小结本节课的基本内容，帮助学生加以整理归纳，突出重点，理出学习内容的层次结构，使之条理化；2做好课外作业的布置工作。结合学习的内容，选取有代表性的且能有助于学生深入理解、巩固学习内容的作业布置给学生；3讲究课堂结束时的艺术。如结束前留下带有启发性的问题，让学生课后继续思考，或给学生留下一个含蓄结尾，以“言尽而意未尽”的魅力促使学生展开想象，或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望等等；4要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。

七、创设民主的教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐。做法和要求是：1采用民主型的教学方式；2在学生中享有威信；3具备良好的心理品质；4树立正确的学生观：5善于建立以教师高尚师德为主体的和谐、融洽的师生关系；6善于建立一个良好的学习集体；7鼓励学生表达自己的思想，理解并认可他们提出的不同意见，创设一种谅解、宽容的教学气氛；8教师要具有一定的自我控制能力；9要具备一定的教学素养；10对学生能作出客观而又公正的评价；11教学形式和教学方法要灵活多样；12要求教师具有人际交往的技巧，通晓青少年社会心理学；13要扮演好心理顾问或知心朋友的角色；14在教学中创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。

课程论的概念

通俗地说，课程论是关于学科知识如何组织成适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系与方法。教师在向学生传授学科知识及其技能时，显然必须了解教学内容及其组织结构方面的知识，而且教师必须知道许多层次的课程知识，包括国家层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系。教师对整个学校整体课程结构有所认识，就可以避免在教育过程中“只见树木不见森林”的现象，而加强教学过程中对新旧知识的连贯和整合。

同时，中小学教师不仅是课程的执行者，更应是课程的规划者、发展者、评鉴者。因此，广义的课程知识还包括课程开发内容。课程开发既有国家层面，也有学校层面，还有课堂层面。在教育多元化与课程自主化的趋势下，教师越来越需要具有开发本土化、乡土化的课程与教材的能力，也就越来越需要具备课程方面的知识，包括课程的基本理论，课程的设计，课程的实施和课程的评价等。

教学论知识

简单地说，教学论就是关于教师教和教师帮助学生学的理论与方法。教学在具有艺术性的同时，更具有科学性。教师必须具备能实现有效教学的各种知识，并形成相关的技能。教学论包括了一般教学论和学科教学论，一般教学论包括了教学原理，教学方法，教学技巧，教学评价等内容，这些知识是每一个中小学教师都必须具备的，并适用于所有的学科教学。在师资教育中，一般教学论的教学一向受到相当的关注。然而，一般教学论无法取代各科特有的学科教学论，但其知识可以迁移到各科的教学中。

学科教学论相对于具体学科的性质而展开，它具有学科的特性。如语文教学论只是讨论语文教学的问题。学科教学论，是一位教师对某一个教学科目有关“教什么”与“如何教”的各种知能，包括该科课程目标与信念，教材结构，教材选择方法，教材内容的各种呈现方式，学生学习该科常见的困难与错误，学生学习该科的认知发展方式，该科特有的教学方法，传授某项内容的教学策略与技巧，该科特有的教学资源与教具运用，该科特有的教学评价方法等。

在过去，学科教学论称为“教材教法”。近年来，学科教学论的重要性已经逐渐受到重视。以往的师资教育课程不是强调“学科知识”，就是强调“一般课程与教学知识”。事实上，在任何教学活动中，教师经常要面临的就是如何把自己所知及所能转化成学生可以理解的形式，并以适当的方法逐步引导学生学习。教师必须知道如何把自己所拥有的学科知识加以转化，并以适当的表征方式来呈现，引导学生理解并进而协助学生建立起自己的认知结构。因此教师必须知道学科知识可以用何种方式来举例、比拟、解释或表征，以符合学生既有的认知结构与经验，否则教学必然失败，这正是学科教学论的意义之所在。

心理咨询的知识

教师的主要互动对象是学生，因此教师必须深刻理解学生的身心发展，心理特性与学习心理，才能有效帮助学生学习，安排适当的教学活动，才知道如何辅导各种学生，如何对待特殊儿童等。教师在这方面的专业修养总称为“心理咨询与辅导”。除了自身实践和经验的积累，教师必须通过心理与辅导的相关课程学习而获得必需的知识，例如教育心理学，儿童发展，青少年心理学，辅导原理与技术，咨询理论与技术，特殊儿童心理与教育等。在现代社会中，社会问题、家庭问题都会在学校中体现和反映，教师除了传授学科知识之外，还必须为学生的心理健康承担一定的责任。只有这样，教师才能真正成为学生发展的促进者。当然，教师除了必须具备这些知识之外，还必须拥有与这些知识相关的技术，这也是非常重要的。

附：课堂教学要营造民主的氛围

“叮铃铃”，一声清脆的铃声响过之后，沸腾的校园顿时安静下来。我拿着精心备好的教案来到初三(5)班的教室门外。咦，怎么平时安安静静的教室此时却像早晨的菜市场一样热闹?我站在门口一看，只见学生们个个满脸通红，有的甚至大汗淋漓。数学课代表手拿试卷在发，考得好的在兴奋地大叫，考得不好的在摇头叹气，全没注意到已响过上课铃。看到这里如此一种景象，我真是气不打一处来。我快步走上讲台，用力敲敲讲台，学生们这才注意到我的存在，快速地回到自己的座位，然而还有几个人一边用练习本当扇子扇个不停，一边低声交谈什么。我瞧在眼中，越发生气，喊了声“Class begins”，声音很大，语气中有很多不耐烦，很多不快。学生们从我的语气中领悟到什么，教室慢慢安静下来。我先问班长怎么回事，班长说：“前面一节是体育课，刚进行800米测试，下课晚了，回到教室没听见铃声。”我听后，便开始教训起学生来，要求他们以后上完体育课要及时回教室，上课预备铃响后要静候老师上课等等，语气中不免带有许多的责备。5分钟的“演说”过去了，学生们好像被我训斥得服服贴贴，课堂纪律出奇的好。

这是一节介绍西方人过圣诞节的课，通过圣诞节活动的介绍和jin一家过圣诞节的情况，使学生感受到圣诞节时的气氛和人们的喜悦心情，应该说学生们会对课文内容感兴趣。我准备了红帽子和棉花，想把一位学生打扮成圣诞老人，在课堂上设置情景，然后通过表演、对话、唱歌等形式，活跃课堂气氛，使学生们轻松愉快地掌握课文。我认为我事先准备得比较充分，也确实想在课堂上开展情景教学。于是，我还是按照事先准备好的程序，先教唱英语歌“Merry Christmas”。但由于刚受过训斥，学生们不敢高声唱，即使在唱的也像完成任务似的，唱得毫无生气。本来就不开心的我越发生气了，免不了又批评了几句，学生们也更加压抑。教学程序虽然还是按事先准备的在进行，但好好的一节课上得了无生趣。

下课后，我越想越不是滋味。为什么我事先精心准备的一堂课会如此糟糕?看来问题还在我自己。

第二天，我面带微笑走进教室。恰好那天是12月25日，所以我先问了他们几个问题：What do you know about Spring Festival in China?”“What presents do you get from your parents on that day?”由于关系到他们亲身经历过的事，学生们纷纷回答，课堂气氛一下子就热了起来，然后我又问：“Do you know Chirstmas Day?”“When is Christmas Day?”“What do people do on that day?”学生们把平时所了解的关于圣诞节的情况全说了出来，我又拿出事先准备好的红帽子和棉花将一位男生化装成“Father Christmas”，这下子气氛热烈了。然后我与学生们一起又讨论了许多圣诞节的内容，在全班同学高唱“Merry Christmas”的歌声中响起了下课铃。这节课我觉得较成功，因为我把自己融入了学生之中。

课堂教学是中小学开展创新教育的主渠道，需要教师营造一种民主、宽松的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，表现出积极的参与精神，外语教学更是如此。然而，一旦教师无视学生的学习情绪，学生在压抑、低落的心情下，会把教师对他们提出的各项要求看做被动的任务，根本不会主动积极地参与，因此双边活动就成了空话，更谈不上创造活动了。这样的课当然是失败的。

作者：宁波市东方中学李馨

审稿：尹晓军

第二节引导学生自我教育

自我教育的意义

在班级管理工作中，仅仅依靠班主任和少数几个班干部是不能完成教育教学任务的，必须依靠全体学生，增强每个学生的责任感和参与意识，充分发挥个体能动性。

一、培养自我教育的能力。自我教育，是在有了明确的自我意识的基础上自己向自己提出任务，进行自觉的思想转化，并主动采取行动，培养自己道德品质的活动。班主任工作的任务之一，是启发、引导、促进、加速学生自我教育能力的形成，最大限度地发挥学生自我教育的作用。自我教育能力是个体有效地进行自我教育活动所应当具备的多种能力的完备组合。它主要包括：1自我认识和评价能力；2自我激励能力；3自我控制与调节能力。

二、培养自我管理能力。主要是指以培养学生的集体主义思想为核心，引导学生以主人翁的精神参与管理班级，在自我管理中增长才干。一般说来，学生自我管理能力主要包括思想、学习、日常生活与活动三个方面的管理能力。班主任要培养学生的自我管理能力，必须做到：一要充分相信学生的能力；二要充分认识到自我管理能力的培养是一个渐进的过程，一般包括班主任主管、师生共管、学生自管三个阶段；三要积极探寻有利于培养学生自我管理能力的有效途径，如实行班级目标管理，实行班干部定期轮换制等。

自我教育的规律

班主任的任务之一就是培养起学生的自我教育能力，因为21世纪的社会，是一个需要人们终身学习的社会。培养学生的自我教育能力有以下几条规律：

一、以“法”治班——自我教育的保障

自我教育的前提就是尊重学生，要让每一位学生都有表现的机会，让每一位学生都热爱自己的学习生活环境，而这个环境首先是由我们教师创造出来的，这就需要教师把握社会发展脉搏，运用先进的科技手段和教学方法。我们先后开发了教学管理综合系统，通过计算机网络的数据处理、成绩查询和量化分析，彻底消除了“榜单”给学生造成的压力和焦虑，尊重了学生人格尊严，保护了学生的个人隐私。当我们与学生共同学习过《中华人民共和国未成年人保护法》和国家教育部的有关“减负”的文件之后，进行多次讨论，决定取消“榜单”的做法。这样，学生们在受到人格尊重的同时，主动地配合教师学习。

二、发现式学习——自我教育的途径

布鲁纳曾在教学方法上提倡“发现学习”，即在教育教学中训练学生“去发现问题，去寻找问题”。这也就是班主任应强调的学生的实践活动，通过发现式学习，全班学生均能将自己学习上的失误，生活中的困惑讲给大家听让大家帮助，真正做到了解自我，正视自我，比较客观地评价自我。

三、教师的宽容，家庭的民主——自我教育的动力

班主任在进行“自我教育”的实验过程中，始终要抱着“关心学生，热爱生命”的博大的热情参与学生的活动。我们师生一起将学生的错误作为实验的失误记录下来，共同寻找解决的良策。另外，班主任也没放松对家长进行家教指导，学校、家庭一起帮助学生渡过“青春期的困惑”，让学生以一个良好的心态步入成年，尽早成为一名成熟的社会人。

几年前在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上，各国专家达成共识：未来的人才素质应具有积极进取和开拓创新的精神；具有高尚的思想道德品质和人类的责任感；具有与他人协作共事的能力；具有对科学和真理的执著追求，并掌握扎实的基础知识和基本技能，适应科技领域的综合化趋势，具有多种多样的个性特征和特长；具有国际能力等。这些能力素质，并非是在一年或几年中培养起来的，而是需要学生通过不断的继续教育来完成和以终身的自我教育来不断地完善的。所以说我们现在培养学生的自我教育的能力，形成良好的心理素质，实际是为他们将来能够成为21世纪合格人才提供了根本保证。

自我规范行为

班主任要持之以恒地对学生进行严格的训练，使学生逐渐根除自身不良的学习习惯：

一、分阶段，提要求，循序渐进

学生在不同的年龄段有不同的知识基础和学习能力，因此班主任对学生进行良好学习习惯的培养，要分阶段地提要求。不同阶段的要求既有联系又有区别，互相衔接，这样才有利于循序渐进地进行学习习惯的培养。

例如：初二（1）班班主任李老师对学生各项学习习惯培养的要求是：书写工整，卷面整洁；每天能较自觉、认真地进行课外阅读，写出较好的摘录笔记；自觉课前预习，课后复习，写预习笔记；每周坚持写两篇日记，要求内容具体、生动等。要达到以上要求，训练时间只有短短的四个月，因此，在训练过程中，李老师分阶段定了要求和训练计划，有的放矢地对学生进行学习习惯的培养。第一阶段为一个月，是学生适应阶段，主要指导学生掌握方法。学生由以前无序的学习习惯到如今的良好学习习惯的培养，有一个过程，在这一阶段要求学生丢掉不良习惯，逐步适应新的学习习惯要求。第二阶段为两个月，指导学生按照老师教的方法逐步形成良好习惯，教师具体指导监督，属“半扶半放”阶段。第三阶段为一个月，巩固学生已初步形成的良好学习习惯，使大部分学生具有一定的自觉性。

二、具体指导，悉心帮助

“授之以鱼，只供餐饭之需；授之以渔，终身受用。”对学生进行良好学习习惯培养，需要指导学生自身掌握具体的学习方法，并进行有效的训练，才可能形成良好的习惯。在对学生进行训练的过程中，首先，通过指导学生学习《成长册》《德育》读本，使学生从思想上认识良好学习习惯的重要性，以及要培养良好学习习惯应从哪些方面去做，使之具有目标。接着，教给学生具体的方法，如：书写要注意基本笔画及间架结构安排；日记的格式、内容；预习、复习的方法。为了提高学生的书写能力，李老师通过写字课教学和请专业老师对学生进行指导，从基本笔画的正确书写到独体字、合体字的间架结构安排，进行了具体的教学和细致的指导，使学生书写能力得到很大的提高。通过具体的指导，让学生掌握应该做什么，怎么去做。教给学生具体的方法以后，由于学生的基础知识和个人能力不同，学习效果也不一样，这就需要老师分层教育。根据学生情况，班主任李老师把他们分为优、良、中、一般四等，对优良的同学提高要求，鼓励他们按更高的标准严格要求自己；对中、一般等学生进行集体指导或个别指导，或进行“一帮一”活动，使他们逐步掌握学习方法，跟上班级同学的训练步伐。

三、严格监督，坚持不懈

要让学生形成良好的学习习惯，需加强学生的自觉性的培养，这种培养是一个较长的过程。老师严格督促学生一丝不苟地完成各项任务，要长期反复、坚持不懈地做好这项工作，一抓到底。在对学生进行学习习惯的培养中，为监督学生认真完成任务，李老师坚持每周检查各项训练作业，平时随意抽查，或由班干部检查各项作业，督促学生完成各项训练任务。

帮助学生自我激励

帮助学生自我激励，是班主任日常工作的一部分。在教学过程中，班主任应帮助学生在智慧，社会性等方面日趋独立。

附：马克的纸条永远珍藏在我的心里。

他是我教的三年级一班的学生。班里的34个学生，我都很喜欢，惟独马克·爱克伦德是个例外。他外表整洁，但却活泼好动，喜欢调皮捣蛋，常常弄得大家哄堂大笑。马克还喜欢在课堂上讲话。我曾不止一次警告他，在课堂上不经允许就讲话是个坏毛病。我印象最深的是，每次我批评他的调皮行为时，他的诚恳的表现“谢谢您纠正了我，老师!”起初，我对这些不知如何是好，但没多久，我就习惯了。他每天许多次说这样的话。 

一天上午，马克在课堂上不停地讲话，我终于失去了耐心，犯了一个年轻老师常犯的错误——我瞪着马克，厉声呵斥道：你再说一句话，我就把你的嘴粘住!”

还不到10分钟，楚奇大声报告道：“马克又说话了!”我并没有让任何人帮助我监督马克，但我已经在全班的面前宣布了惩罚措施，就没有台阶可下了。

我至今还记得当时的情景，就好像今天上午才发生：我走回讲台上，打开抽屉，拿出一块胶布，走到马克的面前，撕下两条，在他的嘴上粘了大大的“X”后又走回到课桌前面。我瞥了一眼马克，看他如何反应。只见他眼睛一眨一眨地看着我，眼中含着泪花。他被我治住了!我心里想着，然后笑着走到马克桌前，揭掉了胶布。全班也都跟着笑起来了。

他开口的第一句话仍然是：“谢谢您纠正了我，老师。”

那年底，我被分配去教初中的数学课。时光如梭，一晃几年过去了。马克又被分到我班里，这时，他已经是九年级的学生了，比以前更英俊，更有礼貌了，他也不再像三年级时那样爱上课说话了，而是认认真真地听我讲课。

一个星期五，事事都不顺心。我花了一段很长的时间讲了一个新概念。我觉得学生们也已经学得乏味了，大家变得十分急躁。我想出了一个主意，来打破这种僵局。我让他们每个人都在纸上写上班上每个人的名字，然后请大家想出每个同学的优点，写在他的名字下面。

下课时大家都交了纸条。马克临走时对我说：“谢谢您教我们课，老师，祝您周末愉快。”那个周末，我在一张纸上写上每个学生的名字，然后把班里每个人对他的赞美之词都写上去。星期一，我就把每个人的纸条都发给了他们，有的人还有两张。一会儿，班上就开始活跃起来。“这是真的?”我听见有人小声说，“我从来都不知道会有这么多人这么喜欢我!”

这之后，就再也没有人在课堂上说起过这些纸条，我也再没有听到同学们在课后谈论或和父母谈起这些纸条，但这无关紧要，我本来的目的就是让大家获得一份惊喜，我的目的已经达到了。

这批学生后来都毕业了。几年之后，当我度假回来，父母在机场迎接了我。驱车回家时，妈妈问了我许多旅途中的事情，比如天气啦，我的经历啦，等等。一阵平静之后，爸爸像往常宣布什么事那样清了一下喉咙说：“昨晚爱克伦德家打来了电话。”

“真的?”我说，“我已经很久没听到马克的消息了。他怎么样?”

爸爸平静地说：马克在战争中阵亡了，明天举行葬礼。

我从来没见过一个军人的葬礼。马克这么英俊，这么成熟!我当时心里说：马克，如果你能跟我说话，我情愿拿走全世界所有的胶布!

教堂里挤满了马克的朋友。楚奇的姐姐唱起了《卫士赞歌》。老天你为什么还下雨，难道你不知我们要和马克告别?牧师像平常一样进行了祈祷，号手吹起了军号。深爱着马克的人们一个接一个地从棺椁前走过，为它撒上圣水。

我最后一个走到棺椁前，为他祈祷。一个护灵的士兵走过来问我：“您就是马克的数学老师吧?”我眼睛盯着灵枢，点了点头。“马克常常提到您。”他说。

葬礼之后，马克生前的大多数同学都来到楚奇的农场吃午饭，马克的父母也在那儿，显然是正在等我。“我们想给您看一样东西，”他爸爸说着，从口袋里拿出一个小包，“马克阵亡时，他们在他身上发现的，我们想你也许会认识它的!”

打开拉链，他小心翼翼地取出了两张已经破损了的纸条，显然那纸条曾一次又一次对叠好，打开，又叠好过。我没看就知道那是写着所有同学对他赞誉的话语的两张纸条。“感谢您写了它，”马克的妈妈说，“您看马克一直珍藏着它。”

马克的同学们也都围拢过来。查理腼腆地笑着说：“我也保存着我的纸条，它就在我书桌的第一个抽屉里。”楚奇的妻子说：“楚奇让我把纸条装在我们的结婚影集里。“威星忽闪着睫毛说：“我想，大家都保存着自己的纸条吧!”

我终于忍不住坐下痛哭起来：“多好的马克，多好的同学，我再也见不到学生马克了!”

马克的老师曾“犯了一个年轻老师常犯的错误”用胶布粘过马克的嘴。我们且不评价这一举动的教育效果。但若干年后，当马克的老师成为一个成熟的教师之后，很自然地采用了一种新的教育方式——让学生们给每一个学生写“优点单”。这个“优点单”作为激励源伴随了马克短暂的一生。如果马克有更长的生命，这张优点单也将更长久地存在于马克的精神世界里。这是因为“优点单”使学生在学习遇到困难的时候看到了自己的长处，发现了自己的闪光点，进而长期激励学生积极进取。

马克的教师偶尔为之，却发生了教育的奇效。教师的鼓励对于渴望发展的学生，真能“好风凭借力，送我上青云”。这就是帮助学生自我激励的效果。从表现形式上看，它可以理解为个人内部需要和内驱力的结果，它可以理解为行为标准的发展，体现出一个人想有胜任力、想做好的自然愿望，以及他对社会期望的认识，包括他对那些重视学校学习成绩的家长和教师期望的认识。自己激发的动机将持续地支持着人的生活。案例中的事实说明，个人内部动机的能量因教师和其他重要人的帮助而发展，但只有教师把重点放在创造条件以利自我定向的活动上，才会有这样的发展。

 

第三节成功教育范例

用成功教育的思想教育学生

班主任不断改进自己的教育方法，用成功教育的思想教育学生。李老师连续两届带的班级学生无论在智育还是在德育方面都获得了不同程度的成功，班级被评为市优秀班集体，班级团支部被评为市优秀团支部。几年来，李老师所带班级的学生无一人违法犯罪，毕业合格率达100%。下面是李老师给大家介绍两个成功教育的例子。

学生小王，出生于一个不幸的家庭，当他还未降临人世，他的爸爸就因公去世。母亲生下他，把他丢给了年迈的祖父祖母后改嫁了。由于从小缺乏良好的家庭教育，小王性格孤僻、任性。学校的纪律，中学生应有的行为规范，对于他来说，都与他无关。同学们排队到操场做广播操，却不见小王的身影，到广播操结束时才发现，他爬在教学大楼的落水管上。同学们正静悄悄地听老师讲课，他却冷不丁放一个鞭炮，搞得教学秩序大乱。老师批评他，他不理不睬，你越讲他，他越是和你搞个没完。为此，任课老师的告状从不间断，弄得李老师也束手无策。能不能求得家长的帮助呢?带着这样一线希望，李老师走进了小王的家。小王家的情景令李老师惊呆了：只见他的爷爷瘫痪在床；床上又是锅，又是碗；地上的板凳四脚朝天；衣服、鞋子丢作一堆，桌上积着厚厚的灰尘。邻居告诉李老师，小王的奶奶眼睛只能隐隐约约看到一个影子。当邻居把李老师领到小王奶奶面前并告诉她“老师来家访”时，老人家颤颤抖抖地站起来，双手合一，对李老师拜了又拜，嘴里一个劲地说：“老师，求求你，可怜可怜这个没有爹娘的孩子吧!”，李老师忍不住双眼湿润了。面对老人的请求，他突然感到肩上担子的沉重。离开小王的家，一路上，李老师一直在想，怎么办?怎么办?这一夜，他想得很晚，很晚。他想：没有教不会的学生，只有不会教的老师；教师的本事不是对着困难学生训斥、批评、挖苦，而要仔细分析，认真观察，捕捉学生身上的闪光点，挖掘他们自身的潜能，从而因势利导，帮助他们获得成功。夜深了，久久不能入睡，小王在校时的一举一动像电影一样一幕幕在他眼前重现：小王和他打羽毛球，他懂得把上风位子让给老师，照顾老师，他还会鼓励老师：“球打得不错。”每逢大扫除，做值日生时，小王又是不怕脏，不怕累，班级里的拖把洗得干干净净……，这不正是小王身上的闪光点吗?这不正是帮助他获得成功的潜能吗?以后李老师让小王担任了班级的劳动干事，对他的出色劳动和认真负责的态度加以充分肯定，小王的脸上渐渐地露出了笑容。李老师抓住时机，及时地启发、教育他。李老师曾对他这样说：“小王，你有一个很好的机遇，这就是班上独身子女较多，许多人不会劳动，不爱劳动，而你劳动却非常出色，凭着这一点，你将来完全有可能成为一个劳动模范。但遗憾的是，你这个机遇又要失去，因为，国家在挑选接班人的时候，不是单方面考虑他的劳动，四化建设需要的是有理想、有道德、有文化、有纪律的综合型人才。一个没有理想、没有文化、不讲道德、不守纪律的人，是不符合社会的需求的。爷爷、奶奶年纪这么大，而且身体又不好，他们唯一的希望是你，你就忍心让两位老人失望吗?”听着李老师的话，小王的头渐渐地低下了，李老师又说：“小王，你一定会成功的，你可千万别泄气，老师一定会帮助你的。”从此以后，小王变了，他上课变得安静了，成绩慢慢地上来了。终于，他以400分的好成绩考入技校。当李老师把录取通知书送到小王奶奶手中时，小王奶奶激动万分，她紧紧地拉住李老师的手说：“谢谢你，老师，是你救了小王，救了我们全家!”是啊，小王的前途是两位老人心中的明灯，是两位老人心中的希望。

学生小明是个中途从外区转来的学生。在他的品德评语一栏中，老师写着：“经常逃课，打群架”的评语。当张校长告诉李老师，学校决定把小明放到他班时，他说什么也不答应，这样的学生也放进成功教育试点班，不是跟成功教育开玩笑吗?要保住试点班成功教育的成功，小明决不能放到我班。刘校长严肃地说：我们的成功教育，就是让许许多多困难学生获得成功，如果把一个个困难的学生拒之于门外，那还谈什么成功教育。逃课、打架，这只是小明的过去，希望你不要抓住小明的过去不放。你要帮助小明认识过去的一切，更要帮助小明正确认识今天，寄希望于明天。刘校长那种相信学生，正确对待每一个困难学生的思想又一次教育了李老师，激励他不断地研究学生，研究成功教育。李老师一改过去抓住学生缺点不放的错误做法，他相信小明，并为小明铺设台阶，从而使他获得成功。学校召开少代会，李老师让小明当代表。想不到这个对老师来说轻而易举的决定，却会对小明产生巨大的震动。小明在周记中写着：“一个只有错事、坏事轮得到，好事从来轮不到的我，竟然会作为班级的代表，出席少代会，这在以前是做梦也想不到的事。老师，谢谢您，给了我这么大的荣誉，我将终身不忘。老师，请你相信我，参加少代会的这一天，也是我重新做人的第一天……”。小明是这样说的，也是这样做的。在以后的日子里，他学习认真，勤奋守纪，又担任了班级的物理课代表和体育委员等工作。正在李老师为小明的进步而暗暗庆幸时，他却犯了错误。因为一件小事，他和同学发生矛盾，一气之下，把同学的书全撕坏了。为此事，李老师决定进行家访。张校长得知后，及时赶到李老师办公室，劝他冷静对待。他说：“我们要允许学生犯错误，允许学生有反复。小明刚刚开始进步，这棵稚嫩的幼苗需要我们老师的呵护、培育，他还经受不住急风暴雨，你一定要好好地考虑，千万不要告状，千万不要责怪，要仔细地了解原因。”当天晚上八点多钟，李老师赶到小明家，小明和他的父母看到李老师时紧张万分。他爸爸说：“老师，他在学校犯错误了是吧?”李老师赶紧说：“没有，没有。”“那老师这么晚还到我家来干什么?”小明妈妈问。李老师说：“我今天正好有事，路过你们的家，顺便进来看看。”后来，在和他父母的交谈中，李老师介绍了小明自进入他班的种种表现，还表扬了他，只字不提他撕坏书的事，离开小明家时，小明送李老师出来，一到楼下，他就对李老师说：“老师，对不起，我知道你今天为什么到我家来，我当时有多紧张，我想，今天挨打是躲不过了。”后来，小明和我讲了事情的经过：中午，小明回家吃饭，爸爸责怪他，怎么每天都不知道回家烧饭，而吃现成的。小明说：“我读书，怎么回来烧饭?”爸爸说：“读书又不是做皇帝，怎么不可以烧饭?嘴巴这么老，今天就叫你吃不成。”说着，爸爸就把桌上的饭菜全部倒进了抽水马桶。小明憋着一肚子的火，赶到学校，发现自己的桌位上围着许多同学。他态度粗暴地赶走同学，为此和一女同学发生了纠纷，最后撕坏了书。听了他的叙述，李老师想一个以前逃学、打架的学生，今天能饿着肚子赶到学校，凭着这一点，就应表扬他，表扬他准时到校上课，同时批评他不应该感情冲动，最后李老师告诉他，以后碰到这类事情，找老师。小明听了我的话，不住地点头，并说：“老师，你和别的老师不一样，你从来没有把我看死，你不断地给我希望，不断地为我创造成功的条件，你是我遇到的最好的一位老师。我会永远听您的话，按您的要求去做的。”在成功教育思想的教育下，小明获得了很大的成功，毕业前，他光荣地加入了共青团组织，到了上岗五厂技校以后，担任了团支部委员。在毕业典礼上，他深有感触地说：“我感谢五中，感谢五中的老师，是你们把我这棵歪斜的小苗重新扶正。”

当然，成功的学生远不止所列举的以上两位同学，在学校里，成功的例子，真是举不胜举。

收集信息能了解学生

当了多年的班主任，劳累辛苦地埋头工作，但总是收效甚微。问题在哪里?经调查、反省，李老师发现了一个重要问题，即对学生实际不了解。只有了解学生，才能进行针对性教育，才能收到比较好的效果。了解学生的渠道固然很多，而收集学生的信息是一个很有成效的方法。

要搜集信息，关键要畅通多种渠道，才能使信息及时，涉及面广。李老师就经常深入学生，在与学生广泛的接触聊谈中随机搜集。同时还要建立信息搜集网络，由中队、小队干部，共同协助本班重点帮教对象的部分同学，定期召开各类会议，随时找他们个别聊天，并要求他们及时汇报所见所闻。由于目的明确，要求具体，所以这些学生执行还较自觉。其次是保持与学生家长的及时联系，从中获取信息。由于畅通了渠道，信息便会源源不断。李老师班同学留级生多，起点较低，他们往往给班级、年级以至于学校带来不安全的因素。因此，及时了解他们在想些什么，做些什么，是李老师信息搜集的重要内容，李老师常有意识地与他们分别聊天，他们流露出很重视所受的处分，怕影响以后，想早点撤消。但他们又反映：长期散漫惯了，虽也有决心改正，但一落到行动上就控制不住，又犯了，自己也不知怎么搞的。在班级中他们却暴露出：反正是差的，改也不是很容易的，就这样混混吧。撤不撤消处分由不得自己。针对他们有撤消处分的良好愿望，但又不时流露出自暴自弃，甘居落后的消极情绪，李老师就利用召开主题班会的机会，以“在青春的起跑线上”为名，大家来谈对青春的认识，对青春美好时光的期望，追求个人的目标和应有的风格姿态。尤其为这类受过处分的，留级来到本班的学生创设机会，让他们针对实际亮思想，谈青春，强化他们求上进的良好愿望。通过主持人的口，称他们是我们队伍中曾栽过跟斗受到大小挫折的同龄人，使他们意识到在青春的起跑线上，他们与别的同学是平等的，享有同样竞争的权利，帮助他们克服自卑心理，培养自信心，增强珍惜青春美好时光的活力，变消极因素为积极因素。

对学生自信心的训练

作为一名优秀的班主任，在管理好班级的同时，还应通过各种方式鼓励学生，增强他们的自信心。

一、主题

自信心训练。

二活动目的

1.通过学生对自己特长的小结和肯定，以及通过同伴的积极评价，加强学生的自我认识，培养和增强学生的自信心。

2.通过同伴的积极评价，学会欣赏他人，同时也感受被同伴欣赏的快乐。

三、活动形式

班主任演示，学生自我欣赏和互相欣赏。

四、重点难点

1.重点：启发学生充分认识并感受自己值得欣赏的地方。

2.难点：激发学生积极参与欣赏自己和欣赏别人的活动。

五、活动准备

请几位同学准备“三分钟表现自我”的活动。

六、活动过程

1.引入课题。

(1)讲故事。

索菲亚·罗兰中学毕业后，一直未能找到工作。有一次，他看到招聘演员的广告，就抱着试试看的心情去应聘。但几次试镜后，化妆师说她鼻子太长，臀部过宽，不太理想，要做适当整形。尽管当时罗兰急于寻找工作，但她还是拒绝改变自己的容貌。后来，有机会参与了演艺活动，发挥自己的长处，最终以自己本来的面目获得了成功。

(2)介绍名言。

托尔斯泰说：“不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。”

(3)分析说明。 

我们应当心安理得地正视自己的特点，不无骄傲地接受自己。

(4)引出并说明主题。

在当今竞争日益激烈的社会中，要想获得成功，自信心是相当重要的。而自信心来源于两个方面，一方面来源于对自我的肯定和欣赏，另一方面来源于他人对自己的肯定和欣赏。今天我们便来搞一个“欣赏我自己”的活动，它包括“欣赏自己”和“感受被欣赏”两个部分。

2.欣赏自己的活动。

(1)三分钟表现自我活动。

内容：请班上有特长的几位同学表现自己的特长，时间为三分钟。一般有唱歌，讲故事，快速作画，英文演讲等几种形式，并请同学们对其表演进行肯定和欣赏。

目的：树立榜样作用，使同学们也认识到自己的特长。

(2)欣赏自己活动。

教师结合几位同学的表演与他人的欣赏，启发同学们从以下几个方面来欣赏自我：A、外貌；B、行为(各方面，如在学校、家庭)；C、性格；D、能力、特长；E、人际关系。

班主任演示：教师应根据本班特点进行演示。

如：“我有一头漂亮的头发，挺好看的”；“我有一头短发，使我显得青春、活泼”；“我脾气很好……有一次……”；“我的特长是……我能做……”；“我有非常疼爱我的好父亲、好母亲……他们对我……”。

班主任演示后，也可以请同学评价，以启发同学。

教师要求学生自我欣赏：

请每一位同学拿出一张纸，在纸上写下自己欣赏的方面，并在小组里作欣赏自己的演示。

学生分组进行欣赏自己的活动。教师对同学们的演示应多进行鼓励，多启发同学。

班主任分析说明：刚刚同学们都进行了“欣赏我自己”的活动，许多同学都很认真。下面，我们将对他人进行肯定和欣赏。

3.感受被欣赏的活动。

(1)班主任宣布活动规则和要求。

活动规则：

A、尊重他人的评价，即使自己有不同的看法和意见，也不要插嘴，更不能嘲笑。

B、有关的积极评价要具体、明确。

C、在倾听和进行评价的时候，应尽量带着肯定、欣赏、高兴的神情，并充分表现出来。

活动步骤：

A、小组内每位成员先将自己的评价与同伴分享，然后请其他小组成员对自己进行评价。

B、再换一个小组继续进行自我评价和同伴评价，直至每一个小组的每个成员都完成这一过程。

C、小组每位成员互相补充一些他人尚未意识到的优点。

如某男同学上课爱发言。他本人没对此进行评价，小组负责人可以指出这是“爱思考，善动脑筋，而非不守纪律或爱表现。”

(2)小组活动，教师引导。

班主任应引导学生(特别是部分比较内向、比较容易自我否定的人)树立自信心。

班主任适当提示评价积极特征的词汇。如精力旺盛，热情，沉着冷静，求知欲强，遵守纪律，善于思考，细心，大度，爽朗，谨慎，想象力丰富，独立，随机应变，诚实，乐于助人，拥有多方面的才能，父母关心体贴，拥有自己珍爱的物品等。

(3)大组活动，教师引导。

班主任选几个小组，请这些小组的代表发言。在发言中，其他同学应尽量带着肯定、欣赏的态度对待发言者。班主任亦对其作积极评价。

班主任在部分学生发言后，可根据他(或她)平时的表现、言行等，举一些简单的例子，一方面表示教师对其信任，另一方面表示教师帮助他(或她)在全班面前树立一个更好的形象。如小张在自我评价时，提到了“乐于助人”，教师可回忆小张曾向“希望工程”捐款200元；小李在自我评价时提到了“热爱劳动”，教师可回忆小李每次大扫除都抢最脏最累的活干，以进行鼓励。

4.小结。

人类天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人赏识。同学们今天就对自己进行了“赏识”，也感受到了自己被别人欣赏。欣赏自己是一个培养自信心的重要途径之一。希望同学们在今后的日常生活中应多对自己进行积极、肯定的评价，同时也要多给予他人以一些积极、肯定的评价，使我们的人际关系更加和谐，使每个同学更加自尊自信，健康成长。班主任对学生进行自信心的训练，还可以有多种方法，班主任在实际工作中，根据班里学生的不同情况而采取不同的方式，才能收到较好的效果。

教师的中介作用

班主任在学生学习活动中的中介作用，是广泛存在的。班主任应自觉地，充分地发挥学习材料与学生间的中介作用。

附：架了桥就可以过河

向学生传授知识，一般都是通过老师讲授。但有时可以不由老师讲，只要用已学过的知识“架桥”，让学生发现解决问题的方法，他们就可以“过河”，即自己掌握新知识了。例如，在讲百分数和分数的互化时，我先要求学生把720、35%分别化成小数，然后问学生，我们学过了百分数和小数的互化及分数和小数的互化，能不能进行百分数和分数的互化?学生稍一思索，立即回答能。我又问怎样化?他们回答，先把百分数化成小数，再把小数化成分数，或先把分数化成小数，再把小数化成百分数。于是我要求学生把720、35%、114、5.5%分别化成百分数或分数，学生都较快地完成了。由于有旧知识“架桥”，我并没有讲百分数和分数的互化方法，但学生却掌握了这方面的知识，课堂检查准确率为94.5%。

分析：

张老师在教学中“轻轻地一点拨”，就实现了学生知识的重大转化和迁移。教师作为学习的组织者、引导者，其架桥作用十分明显。如果用中介理论解释，教材是教学过程的客体因素，其规定了教学内容和教学程序，但以文字形态贮存在教材中的知识不会自动流向学生，而学生在一定的学习阶段又不能有效、独立地去获取相应的知识。于是，处于一个事物两个方面的教材和学生之间就产生了一段差距。教师的中介作用就在于充当联结两者的中间环节来调节他们之间的冲突，缩小他们之间的距离，使他们在矛盾中达到统一。教师这种“亦此亦彼”的中介作用缩小了教材与学生之间的距离，使教材有可能通过教师这一中介过渡到学生那里去；而学生又可能通过教师的中介去同教材进行有目的、有方向的接触。这就要求教师在授课前要深人到教材中去，仔细研究教材的各种客观现象(如教材的编写范围，结构安排，适用对象等)，通过设计教学过程，组织课堂教学，提出各种启发性问题等为教材知识的转化和再生提供中介服务。同时也要求教师在授课前要充分地了解学生，掌握他们的学习现状，知识基础，学习习惯和能力差别。在教学过程中，学生和教材的矛盾是人与物、主体与客体的矛盾，同时也是教学过程的主要矛盾。教师在这一矛盾的解决中起着主导作用，是使学生和教材有机联系起来的中介力量。

（来源：思想者园地）