新课程实施至今，一个显著的特点就是建立促进学生不断发展的评价体系，而在多种评价形式当中，最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的莫过于教师对学生的口头评价，特别是课堂评价。受新理念的熏陶，教师尤其重视提高课堂评价的温度，一时间，课堂上掌声四起，处处洋溢着温情。固然，这种温情评价对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。但如果不注重评价的技巧与艺术，只是浅层次的重复、应合，就会给人一种流于表面、缺乏真情、“有口无心”的感觉，反而达不到预定的评价效果，因此，课堂评价，不仅仅需要温度，更需要教师及时把握和利用课堂动态生成因素，提高评价的深度，或者肯定、或者顺势引导、或者延迟评价、或者恰如其分地进行分析评判，做到充满爱心、智慧的牵引和评价。如何恰当运用评价功能，激发学生个体潜能的发展，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，笔者认为，要做到以下几点：

一、合理运用评价的激励作用

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。

一般来说，评价的激励作用主要表面在两个方面，一种是对优秀反馈信息的激励。如某个学生对问题有自己独特的见解，教师就可评价：“你与众不同的见解真是让人耳目一新”“你的观点太富有想象力了，太具有创造性了”等；一种是对“后进生”的激励。后进生有一个很突出的心理障碍就是缺乏自信，此时，教师的激励性评价就将起到尤为重要的作用。这就要求教师必须善于从学生的反馈信息中，迅速而敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生，他的发言中哪怕只是有一丁点合理的内容，也应给予肯定。但凡事都有一个度，有时过度的表扬反而会束缚学生的思维。例：我在执教《热气球上升的秘密》一课，其中有这样一个环节：

师：（介绍孔明灯略）孔明灯在当时是个很了不起的发明，今天，我们也认识了热空气的性质，你想利用热空气特点为我们做点什么？你可以异想天开地说。

生：我想将来做个很大的热气球，带着我们去太空旅行。

师：（热切赞扬）太好了，你的想象力太丰富了，老师希望将来能坐上你的热气球去看看宇宙。

生：我将来想做个很大的热气球，我在热气球上上课。

生：我将来要坐上热气球，在太空生活。

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显然，我对第一个学生动情的表扬，给学生造成强烈的刺激，表扬后，没有对其他学生提出新的要求或指导　　性意见，让学生产生从众心理，低水平地模仿或囫囵吞枣迎合别人，至使学生再也想不到更有创意的想法了。因此，课堂教学中，教师要合理运用评价的激励作用，教师的每一次表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到鼓舞和引导，不能让表扬遭遇尴尬，更不能让表扬阻碍学生前进的脚步。

二、合理发挥评价的指导启迪作用

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要及时给予精辟恰当的评价，要善于通过巧妙的评价，启发学生的思维，开发他们的智力，达到“一石击起千层浪”的效果。如《声音的产生》一课，实验完后，师生间有这样一段对话：

师：在刚才的实验中，你发现了什么？

生：我看到吉它在发声时，它的弦是颤动的。

生：我看到鼓在发声时，鼓皮也是动的。

师：你是怎么感觉它在动的？

生：我把米粒放在鼓面上，发现米粒在跳动。

师：这位同学非常棒，他想到借助其他物体来观察物体发声时的变化。

教师的这句评价其实是启发学生的思维，让学生借助实验的辅助材料来观察物体发声时的变化。

又如实验完后，教师的一句“四组同学把实验材料整理得很整齐，老师看了很舒服。”“看，一组同学实验完后在抹桌子。”教师的这类评价对学生有一定的指导作用，学生听后马上会明白，我也应该在实验完后整理材料，把桌面收拾干净。

一位高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性、精当的指导性，切忌评价过于笼统模糊，这种评价应针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

三、合理把握评价的时机

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，课堂中教师应用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象和机会，认真了解学生、分析学生，心诚意切、实事求是的肯定学生的优点，唤起学生学习的激情，让他们品尝到成功的喜悦。

然而在当今的课堂教学中，往往会出现教师因追求评价环节不择评价时机而评价的现象，一种是讨好型评价，如课前教师就准备了很多的小奖品，课中只要学生回答问题，不管回答的如何，教师就讨好地发给学生奖品，造成课堂上学生热执闹闹、不求质量发言的盲目追求奖品的现象。又如，课堂中无论学生表现如何，教师一律表扬学生“你真棒”把誉美之词当做廉价施舍，这种讨好型的评价往往没有考虑到学生的发展，使学生的思维停留在较浅的层次上，不利于优化学生思维品质，造成课堂气氛活跃，教师、学生皆大欢喜的假象。另一种是应付型评价，这种评价的特点就是教师在评价学生的问题或答案时，不带任何的感情，表情冷漠、语言机械，如我听过的《纸的秘密》一课有这样一个环节：

师：想一想我们未来的纸可能会是什么样的？

生：厚一点的，有按钮，而且纸能连着脑纤维，脑中想什么纸能自动的写出。

师：（表情淡淡地）很好。刚才我发现这个小组最善于倾听，给你们倾听之星

（包括受表扬的小组的所有学生反应冷淡）

在上面的案例中，学生的回答极具想象力，但教师没有把握评价的最佳时机及对象，对于学生富有创意的见解没有及时地肯定，对于富有创新精神的学生没有诚挚地赞美和赏识，而是很突兀地奖励善于倾听的小组，使所有的学生（包括得到奖励的学生）感到非常突然，学生并没有获得精神上的支持、情感上的满足，也没有产生一种被赏识的欣喜感，这种没有把握评价时机和对象的评价唤不起学生的学习热情，学生产生不了学习兴趣和动力，没有任何实效性。

总之，课堂评价要注重温度，教师的赞美之情洋溢于表，让学生有一种被尊重、赏识的感觉，树立学生的自信心，激发学生的参与欲望。更要注重深度，对学生的评价客观、公正，有极强的针对性、启发性、指导性，让学生在积极参与的同时，明确自己的不足，确立自己的目标。只有这样，我们的课堂评价才能具有实效性。

（来源：枫叶教育网）