教师作为社会文明进步的推动者，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。首先，学习是胜任教学的需要。陶行知先生早就说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”其次，学习是社会和教育事业发展进步的需要。知识的更新，课程的变革，教育对象的变化，教学手段的日趋丰富，都要求教师必须不断学习。再次，终身学习是教书育人的需要。“只有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”

　　同时，终身学习也是教师专业化成长的必然要求，没有学习就没有成长、没有发展。

　　一、坚定的专业情意是语文教师学习能力的前提

　　专业情意是教师对教育教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。只有教师对本专业有了深厚的专业情感，才会有明确的专业理想与信念。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的信念――这是学校里最宝贵的东西。”一个教师只有热爱本专业，才能具备正确的教育观，才会有明确的专业理想与追求，才能真正把教育当成一项伟大而崇高的事业来做，而不仅仅是一种职业、一种聊以谋生的手段。

　　教师的专业情意是整个教师专业发展的关键，它既是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的动力保证。如果没有了对本专业的热爱，没有了教育追求，教师的学习也就没有了动力，教师的学习就成了无效学习。“公开课是我成长的最好的熔炉。上公开课相当于‘公开演出’，准备‘演出’的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼，将‘公开演出’后的经验运用于平时的教学，你会发现它给你带来的是收获，远非关起门来独自研究可比。”

　　二、内在的专业尊严是语文教师学习能力的源泉

　　语文教师应该如何拥有自己的专业尊严呢？

　　1.拥有广博的专业知识是获得专业尊严的基础。新课程呼唤综合性的教师，尤其是对于语文教师，要具有复合型的知识结构，包括精湛的学科专业知识、广博的一般性文化知识、基本的教育科学知识和丰富的实践性知识。所谓“资之深，则取之左右逢其源”，这也说明了语文教师只有勤奋广泛地学习，建立起精深广博的知识结构，成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”，教学上才能博采众长、旁征博引、得心应手、左右逢源，给学生以“复合维生素”的营养，产生育人综合效应。

　　2.拥有精湛的专业技能是获得专业尊严的条件。语文教师的基本专业技能包括良好的教学能力和娴熟的教学技巧。其中，良好的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教课研究能力等；教学技巧是引导学生的学习活动、控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利完成的教师行为方式，主要包括导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体的运用技巧、变化技巧、强化技巧、结束技巧等。

　　3.拥有专业自我是获得专业尊严的保障。每个教师都有自己喜欢和擅长的教学方法，教学风格的相对稳定是教学艺术成熟的表现。当然，在从教之初，谁都有向老教师学习的经历，没有模仿就无从创新，但模仿中要融入自身的领悟，扬长避短形成特色，这是教学风格形成的特点。更重要的是要了解自己，要从那些同自身个性相符之处学起。教师要在模仿中学习，在模仿中彰显个性，在反复锤炼中逐渐体会，进而形成自己独特的教学风格。

　　三、深厚的阅读积累是语文教师学习能力的基石

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“要天天读书，终身以书籍为友。”作为教师，尤其是一名承载着传播中国五千年优秀文化的语文教师，在这样一个知识经济飞速发展的时代，阅读更是必需。不仅如此，阅读能力还是语文学习中听、说、读、写等几种能力的基础，因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料、拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。

　　“不积跬步，无以至千里”，阅读中的积累同样是教师专业发展的源泉。教师要向学生传授知识，自己必须首先积累丰富的知识。有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”教师只有通过阅读积累了丰富的知识，在教学中才能厚积薄发、驾轻就熟。正如苏霍姆林斯基所说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”

　　阅读和积累的过程是教师专业成长的过程，也是教师学会学习、培养和提高学习能力的途径。而当今社会，好多教师迫于工作和生活的压力，没有时间去“读书”，整日被所谓的“作业”、“教科书”和一些家庭琐事所包围。在去学校图书馆的教师中，语文教师竟然也那么少，这的确是教育的悲哀。当然，这其中也有很多客观因素的存在。关键还是一个“态度”问题。“师者，传道、授业、解惑也”，这是大家再清楚不过的事实。但凭借的基础是什么呢？假使只是靠四年或五年的师资培养过程，以及一年一年在教学中累积的经验，配以教师精神成长的贫血，教育很可能会陷入“黔驴技穷”的窘境。

“要给学生一滴水，教师要有一桶水”，“要给学生一碗水，教师要有源源不断的水源”，“要给学生泉水，教师就要交给学生寻找水源的方法”，这是不同时期对教师的要求。教师从一个单纯的知识传递者演变为学生学习知识的引导者，不仅要教会学生知识，而且要教会学生学习知识的方法，从而有利于学生的终身学习，这就对教师素质提出了更高的要求。时代要求教师必须自己先转变学习观念，学会学习，培养学习的能力，确立“边学边干，边干边学，终身学习”的理念。