这学期，我读了《幼儿园区域活动现场指导艺术》这本书，感受颇深。区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。是一种幼儿的自主活动形式，是进行个别化教育有效的途径，引导幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它能给与幼儿更多的表现空间，更能让幼儿充分表达自己的情感。

根据大班幼儿的年龄特点，每当播放悠美的乐曲，孩子们都会沉浸在乐曲的旋律中，根据他们对音乐特别偏爱，，我们开设了表演区，让孩子在表演区尽情的唱歌跳舞，尽情表达自己的情绪。

今天区域活动开始了，孩子们争抢着要到表演区去活动，由于人数限制，只有但松泽等八个幼儿进入了本区，只见他们你挣我抢，抢到自己喜欢的头饰、衣服的幼儿，快速装扮起来;没抢到喜欢的服饰的幼儿，噘着嘴不情愿的也换好了服装。音乐开始了，这些孩子随音乐的旋律有的跳起舞来，有的走起了模特步。刚开始他们还能够随音乐表演，但是表演几遍之后，就开始左顾右盼，自己玩自己的了，节奏感全无。不一会，有几个孩子来告状：“老师，我也想穿亮片的衣服；老师，他踩我脚。”原来是几个孩子都不满足自己现有的服装、头饰，故而争吵起来，不相上下。于是，在我的疏导和调解下，这场风波才过去。

其实幼儿都非常喜欢选择表演区，她们会选择自己喜欢的材料、乐器进行游戏，有的把头饰戴起来，拿着小乐器进行演奏；但时间都玩不长，一会儿就产生了厌倦感。类似以上的情况时有发生，为什么幼儿在表演区里兴趣保持时间短，不能深入地游戏呢？我分析：

一、播放的音乐不熟悉

幼儿对一首陌生的曲子，还未完全了解，没有分辨出这一乐曲属于哪一风格的，更不用说如何来表演了，只看到幼儿在那里随意地走动，或是把展示的时间花在“打扮”上了，一味地将装饰品往身上戴，忽略了对音乐的欣赏与动作的创编。　　

二、主题内容不丰富

一般来说，表演区的活动内容多是作为集体教育的延伸活动来进行，这样就忽视了幼儿的兴趣和需要，这样幼儿在活动中就缺乏主动性和创造性，这些因素就是造成了幼儿在表演区兴趣保持时间短，不能深入地进行游戏的原因。

三、材料投放较陈旧

我发现一些陈旧的手工制作服装比较容易破，常有小朋友会告诉我，“老师，这条裙子坏了。”“老师，那个穿不好了！”他们也会发现衣裙的带子或扣子掉落，一些报纸服装更容易破，而且穿带并不方便，垂直感不强。相比较而言，布、绸之类做成的服饰比较耐穿，即使没有任何装饰，纯一色的布料做成的服饰也很漂亮、大方。

四、教师指导不及时

教师在这个区域中，只是充当个旁观者，没有根据孩子们的个体差异，适时的进行指导、鼓励。当孩子有个纠纷时，没有引导孩子先自己解决问题，而是独断独裁。

观察到幼儿在表演区活动的诸多问题，我在表演区角活动的指导和策略上做了以下调整：

一、与主题活动相结合的表演形式

尝试运用与本周活动主题相结合的表演形式，让每个孩子都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足自我表现的需要。如主题活动《小动物的声音》，我在表演区提供了不同小动物的声音，让孩子先学会倾听，再学着实践操作。有的孩子听了大象的声音之后，马上会选大鼓来伴奏。有了听了小鸟的声音之后，会说：“叽叽喳喳的，”然后选择三角铁或者小铃伴奏。在一段时间之后，出现了两个孩子的合奏，有不同乐器相同节奏的合奏，也有不同乐器不同节奏轮流伴奏。在其间我根据幼儿具体的水平层层推进，通过这样的表演区活动，使不同层次的幼儿在原有基础上都有所提高。

二、利用丰富的材料中提高幼儿的参与度

投放适量并适宜的活动材料，所以我准备再投入一些布料服装和一些手工自制的小饰品，在投放之前先向幼儿介绍每一件物品。知道它的制作原料及用法，强调好好的保管好每一样物品。还有许多乐器可引导幼儿自己动手制做的，为使幼儿积极主动地参加表演区活动，我启发幼儿开动脑筋，自己动手制作表演区的操作材料。如我让幼儿从家中带来一些废旧物品，如易拉罐、豆子、酸奶瓶、纸盒等，让幼儿发挥想象，制作各种小乐器，如：在小瓶里装上豆子，做成简易的响筒；玻璃瓶上贴一些五颜六色的花纹和漂亮的图形，放上不等量的水做成打击乐器；用废旧包装纸把旧筷子缠成指挥棒，幼儿对自己制做的这些活动材料爱不释手，大大吸引了幼儿参与活动区的兴趣。

三、教师适宜的指导幼儿完成表演活动

在表演活动区里幼儿是活动的主体，教师是活动的启发者、引导者。在活动时，如果教师不方便介入，可选择作为一名观众，向孩子们提出建议和要求。例如在表演唱《我的好妈妈》时，孩子唱过几遍后兴趣不浓厚了，教师就可以作为观众来观看演出，并提要求：爸爸、奶奶等也来看我们的表演唱，能不能把它们也编进歌词呢？经过暗示，孩子们巧妙的把各种人物唱了出来。教师除了间接的暗示之外，还可作为表演者，和孩子们站在同一条线上直接的指导，和孩子一起商量，一起操作，一起感受音乐的快乐。

表演区角活动不仅尊重了每个幼儿，发展了幼儿的探索能力与思维能力，还为其创设了一个适应他们发展的良好心理环境。它是对音乐集体活动的一种补充，也可与其他领域区角活动相结合，引导幼儿玩中学，自主的探索，使幼儿在与材料的互动中获得音乐经验，让幼儿在表演区域活动中成为真正的小主人。