关于教学流程：

一个完整的学习过程可分为三个阶段：学习、保持和再现。心理学家告诉我们：学生学过的知识必须在头脑中保持和再现，以便以后的提取和应用。如果学习不去复习，那么所学知识将随时间自动逐渐向原有的观念还原。这样遗忘就会出现，记忆就不再保持，从而可能导致永久性遗忘。复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没有掌握牢固的知识补上，防止还原过程的出现。数学复习课是数学教学的重要组成部分，复习教学不应该是简单的重复，而是学生对数学知识的认知的继续深化和提高。一般数学复习课可有如下流程：

课前准备阶段——课内探究阶段——课后延伸阶段

课内探究阶段又可分为：自主整理、交流提升、精讲点拨、巩固训练。

关于课内探究阶段：

平时教学中，知识点是一个一个地呈现出来的，总的来说，是比较零散的。而且，经过长期的学习，学生头脑中已储存了大量的零散知识，零散知识堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时也无法提取。如果学生头脑中的知识以一种有序的网络式的方式进行排列，那么，学生在应用时就很容易提取相关知识。因此，复习教学要针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、自主整合，弄清知识的来龙去脉，沟通知识间的纵横联系，从整体上组成一个完整的知识网络系统，以帮助学生形成良好的认知结构。

关于复习课教学应注意的几个问题：

（一）复习的目标定位准确

复习要根据复习的内容、时间和学生的实际水平确定教学目标，目标不可太高和太低。目标太高会影响学生的学习情绪，使大部分学生失去学习信心；目标太低会使学生感到复习无味，不能提高知识水平。复习目标要照顾到不同的学生。

（二）教学要面向全体学生

任何一个班级、任何一个学科都会有几名成绩优秀的学生，老师一方面要使这些“尖子”学生的成绩得以维持和提高，另一方面要充分发挥他们在班级的“龙头”带动作用。他们也存在着问题，多为解决问题的欠规范和解决问题方法的优化问题，复习时应该对他们进行规范、优化与提升。中等生在班级总是占大多数，他们的学习往往存在着知识点的欠缺和解决问题方法的单一等问题。通过复习课教学，使他们完善知识体系、明确解决问题的方法。差生的问题往往是知识不明白，没有解决问题的方法。即使有了方法解决问题也出错。对待他们的方法是设计低起点的问题，围绕着重点设计问题，通过复习将重点知识巩固，学会基本的方法。为此，（1）在课堂教学中，根据所学的内容精心设计尽可能多的基础题、拓展题、拔高题，在提问中使好、中、差学生各有所展的机会；（2）每次习题训练或考试都编制A、B两套题目，让好、中、差学生在答题时倾其所学、尽情发挥、各得其所。

（三）留给学生思考的时间与空间

复习课的时间紧、内容多，教师设计教学时往往将复习内容面面俱到、教师活动环环相扣，但是教师往往忽视了学生活动的设计，留给学生活动的时间、空间很小。教师要给予学生的时间与空间，让学生自由地活动。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能巩固与提升，才能有创新。教师要抓住复习的重点与关键设计复习课教学，使设计的问题有拓展空间、有变式空间，题目要少而精，切中要害。

（四）让学生充分暴露思维过程和问题

课堂教学中，教师的教学设计很完整，课堂上对学生回答问题或板演，有的老师是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，也有“高招”使学生按设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠正过程，忽视了教学中的陷阱，造成学生上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的误区。在课堂上，通过一两个典型的问题，让学生暴露错误，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力的。

因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。

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