《小学生英语单词的有效记忆》课题研究

——教学案例

在活动中活学，在生活中巧用

双河中心小学 高艳

 

课题名Unit5 （新陕西旅游版第四册）第一课时

教学过程：

Step1. Free talk

1. T: Now it’s 2011.

How many days are there in a year? (S: Three hundred and sixty-five)

How many months are there in a year? (S: Twelve)

How many seasons are there in a year? (S: Four)

What are they? (T: They are spring, summer, autumn and winter)

（设计理念分析：在英语课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种重要的教学方法。教师在教学设计时，根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况，设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性，把英语课堂变成活泼、有问有答的场所，使学生都能积极参与到课堂活动中去。简单的交流，可以分化新学内容的难度，让学生能轻松地的理解其实际含义。可以创设平等，和谐，宽松的课堂气氛，拉近师生之间的距离，促进师生情感交流。）

2. CAI Show(小小模仿家：看谁模仿读音最像)

(设计理念分析：小学生学习英语，模仿十分重要。学单词时，千万不能靠给单词注中文帮助读音，要学会模仿地道的语音语调。从学习语言的规律看，一个人的语言能力是从模仿开始的。此外，学生对动画片非常感兴趣，通过动画片中四季单词不同语音的模仿，既巩固了四季单词，又在课的开始调动了学生学习的状态，激发了学习兴趣，创设愉快的英语学习氛围，为整节课开了一个好头。)

Step2. Presentation1. CAI Show(出示句型例子)

T: In spring, I can fly kites.

In summer, I can go swimming.

In autumn, I can go camping.

In winter, I can go skating.

Can you say it like this? Let’s have a match.

(设计理念分析：所谓的竞赛式教学，即是利用小学生人人都有的追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，使学生激励进取，张扬个性，调动其内在的学习动机。从而使学生主动地学习，体验愉快的情感，掌握牢固的知识。在这里举行一个竞赛，既鼓励学生积极发言，复习活动词组，激发学生学习兴趣，又利用竞赛的结果，从而得出哪组表现最好XX Group is the best.，引出best,为下面的句型教学铺路，更好地降低学生学习新句型的难度。)

2. Let’s have a look. XX Group is the best.

T teaches “best”

T: I like eating watermelons, so I like summer best. Which season do you like best?

S: I like … best. (引导学生回答)

T: Who can ask me like this? (让学生用问句问教师)

T teaches Which season do you like best

T- S Ask and answer.

S- S Pair work and show out.

(设计理念分析:对于本课的句型，先教学问句Which season do you like best?及其回答，先练熟这个对话，分解难度。这利于学生更好地掌握，扎实地走好每一步。)

3. (1) T: In summer, we feel … (师动作，引导学生一起说) hot.

Ss say and do after T: hot hot, summer is hot, hot hot hot.

In winter, we feel …cold. (师动作表现)

Ss say and do after T: cold cold, winter is cold, cold cold cold.

Now it’s spring, how do you feel now?

We feel warm. (师动作表现)、

T shows the word card and teaches “warm”

Ss say and do after T: warm warm, spring is warm, warm warm warm

(2)T: How do you feel in autumn? Hot? Cold? Warm?

We feel cool.

T shows the word card and teaches “cool”

Ss say and do after T: cool cool, autumn is cool, cool cool cool

（3） CAI show the rhyme

Ss say and do together: Warm warm, spring is warm, warm warm warm

Hot hot, summer is hot, hot hot hot

Cool cool, autumn is cool, cool cool cool

Cold cold, winter is cold, cold cold cold.

（设计理念分析：在教学活动中，体态语是重要的教学手段之一。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。利用体态语引出summer is hot 和winter is cold 等旧知，然后通过句型How do you feel now及回答I feel…自然引导到spring is warm， autumn is cool，教学新知。整个导入过程自然，条理清楚。最后通过rhyme总体操练了四个表现感觉的单词，更助于学生理解和巩固单词。）

4．(1)T:I like summer, because I like eating watermelons and it’s usually sunny.

CAI show（出示晴天动画，太阳天空照射）

T: What’s in the sky? (The sun)

The sun is shining, it’s sunny.

T shows the word card and teaches “sunny”

Read together: sunny sunny, it’s sunny

(2)CAI show（天空飘来乌云，遮住太阳）

T: Is it sunny? No, it’s cloudy.

T shows the word card and teaches “cloudy”

Read together: cloudy cloudy, it’s cloudy.

(3)CAI show（点击后出现刮风声音，屏幕上逐渐变黑，直至黑屏）

T: What’s the matter? Sunny? Cloudy?

It’s windy

T shows the word card and teaches windy

Read together: windy windy, it’s windy.

(4)CAI show（点击后出现下雨动画及雨水声）

T: What’s the weather like?

It’s rainy

T shows the word card and teaches rainy

Read together: rainy rainy, it’s rainy.

（设计理念分析：使用多媒体课件创设情境，将与学生生活相关的一年四季的情景导入课堂，刺激学生的各种感官，给学生一种情感体验。制作课件用动画表现四个天气的单词，通过动画、声音、图像等更加夸张地表现出了四种天气，学生一目了然。）

6. T shows a disks pining. (师呈现一个转盘，上面有关于天气的八个单词)

（师转动转盘，让学生快速反映单词）

T：Quick respond, I play the disk ,if you can say the word ,please stand up and say quickly.

T asks a student to play the disk(该生转动转盘后，说出单词)

T：In …, what can you do? (S1: In…, I can …)

CAI show(课件出示该句型范例：In…, I can …)

T：In spring, I can fly a kite. In summer, I can eat ice-creams.

Can you say it like me? Please say to your partner. (学生练习用该句型造句)

Ss show out

（设计理念分析：在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。在练习阶段，单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味，因此，可利用游戏提供的真实情境或信息差激发学生交际的欲望,让学生在游戏中进行交际性的语言训练,最终达到运用语言的目的。如：利用转盘这个新颖的手段来完成单词的复现。转盘上正好分成八份，书写八个单词hot ,cold, warm, cool, sunny, cloudy, windy, rainy,每次转动以后指针所指的单词让学生快速反映，形式新颖，更加激发学生的兴趣。）

7. I like summer best. Why? Because it’s hot, I can eat watermelons.

T shows the word card and teaches “why” “because”

T-S S-T Ask and answer:

A: Which season do you like best? B: I like … best.

A: Why? B: Because it’s … I can …

S-S Pair work and show out.

（设计理念分析：分层成功教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。此教学环节对教学内容进行了分层次教学，降低了难度，增强了学生的自信心。有了前面的铺垫，最后再教学询问原因的句型，分解了难度，很好地突破了本课的难点，学生能够更加快速地掌握此对话。）

Step3. Consolidation

1.CAI show (课件出示C 部分三幅图)

S-S Practice in pairs.

2.CAI show(课件呈现一个英语小短文，表现自己喜欢的季节及原因)

T read: I like summer best, because in summer it’s hot. I can eat ice-creams, I can go swimming, and I can eat watermelons. And I can have a long holiday.

T: Please try to talk about the season you like best. Please practice and say to your partner.

（设计理念分析：不少教育工作者认为学习语言的一个有效的对策就是听说并重,口语领先,读写跟进。英语由于它不是母语的这个特殊性，所以学生每天学习英语的时间并不长。对此教师可以根据所学知识和学生的特点，精心设计口语教学模块。如：此环节学生练习运用今天所学的句型，简单地论述自己所喜欢的季节，以及喜欢的理由。本环节可开阔学生的视野，增加对四季内容的语言输入量，维持学生的学习兴趣。同时在练习中所学的关于四季的单词和句型。学生论述可短可长，让学生充分使用新学内容，并进行适当的拓展练习，并不简单固定在课文内容，充分锻炼学生的英语表达能力。）

3. Do a survey

T: Please take out your paper and look at the form.

 

Name	season	weather	activity
Yang Ling	summer	hot sunny	Go swimming

(边问学生，边在表格内填写作示范)T: XXX, which season do you like best? (S: I like…)

What’s the weather like in …? It’s usually …

What can you do in …? (I can …)

T：Four students a group, do it like me and complete the form.

学生照示范四人一组问答，然后完成表格

(设计理念分析 ：《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。在任务型教学模式中,Do a survey是一种体现做中学原则的教学方式。调查是英语课堂中经常运用的一种有效的communicative activity. 通过做调查，让学生进一步加强巩固练习新授句型，并可延伸至课外，让学生课后去完成调查任务。)

Step4. Homework:

1. Copy the new words.

2．Do the survey.

3. Talk to your friends about their favorite season. Ask them why.

 

案例反思：

本节课以培养学生的英语交际能力为核心，紧扣学生的认识规律和学习特点。以活动教学为主线，同时利用生动形象的课件、图片及歌曲为辅助。使学生在真实、愉快的情境中学习英语，感受英语学习的乐趣。

1、充满情趣的英语课堂

为了创设学习情境，提高学生学习积极性，本课创设了许多环节如：听听看看、读读比比、说说演演等，让学生轻松愉快地进入英语世界。继而引导学生通过参与合作的学习方式，将所学知识和技能转化为实际语言运用能力。如Consolidation环节中的Say a short English dialogue活动就放手让学生自己去练说、参与，享受学习和游戏的乐趣，极大地提高了学生学习英语的兴趣。

2、结合活动的英语课堂

这节课设计了很多学生活动的环节，创设情境，促进学生的积极思考。使学生在活动中思考、积累、收获。同时通过小组合作和表演等方式，让学生学会表达、倾听，完善自己的见解和认识。

3、贴近生活的英语课堂

英语教学的目的不仅在于培养学生学习语言的能力，更重要的是培养学生运用语言的能力。本课由浅入深地设计了许多环节。诸如：相互交流自己喜欢的季节及其原因，课后做调查等都是为了让英语真正溶于生活而又最终服务于生活，把英语知识与学生的实际生活相联系。

在本课的教学案例中，执教者以学生为中心，以活动教学为主线，以培养学生的英语交际能力为核心。在教学中能遵循学生的特点，最大限度大地激发学生的学习兴趣，使学生语言知识的习得和积累、语言的运用都在一个轻松、愉快的学习氛围中进行。同时较好地拓展了语言的输入内容，又注重了思维训练，充分调动了学生热爱英语的情感。使英语真正源于生活且服务于生活。较好地体现了新课标的理念和精神，充分发挥英语学科的实用性。