《小学生英语单词的有效记忆》课题研究

案例分析

    双河中心小学 高艳

一、基本情况： 

吴志杰是在班上是一位学困生，他是个很特内向的孩子，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得很。在班里是一个学习困难的学生，一提上台说英语，他就老忘词。如何改变他，使他走出这个阴影呢？ 

二、案例分析： 

1.个人因素 

通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习便越来越不跟不上了，每一次词汇大比拼他都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次表现得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 

2.家庭因素 

吴志杰的父母是打工人，大子不识一个，对他的学习从来不闻不问，孩子学习不好，对我们说：“我这孩子智力有问题，没法教育。”过重的心里压力，使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群、懒惰等性格。

3.教师因素 

在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 

三、辅导策略： 

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了去除吴志杰的孤立离群的心里，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我取作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，吴志杰今天坐得真端正，听课非常认真！”“吴志杰同学回答问题声音大了，表达也流利多了，能让我们听得清楚。”“吴志杰同学……”渐渐的，他开始喜欢和我接近了。

四、辅导效果： 

通过师生、家长的共同努力，吴志杰现在有了很大的变化，他的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 

五、结论 

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。” 

 面对吴志杰的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似吴智杰这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。