吴老师执教《平均数》一课时，一开始上课就和学生聊一个话题：平均数。师：你在哪里看见过平均数？用到过平均数？学生思维活跃起来，一一做答，虽然答案不满意，但至少学生思维动起来，有自己的想法。师：你们用到算平均数吗？生1：……，生2:……,生3：考试我们班数学平均成绩是90分。师：90分是怎么得来的？是什么意思？你能说说看吗？生：全班考试分数加起来，再除以全班人数。师：每人都是得90分吗？生：不一定。有人多有人少有人正好90分。师：假如你考试90分，你的90分和全班平均90分有什么不一样？你是怎样理解的？生：一个是个人的，一个是全班的。
    就这样教师不断追问和学生对话中，学生感知到平均分在最高分和最低分之间。平均成绩代表全班学习的整体水平，不代表某一个人成绩。学生算清楚后，教师开始练习，用7、4、6、3四个数据，猜一猜平均数是几？通过学生猜测和验证该组数据平均数是5。师：又来一个数100,平均数是几？100换成1,平均数是几？生：平均数高了。换成1，平均数低了。师：换成5，有变化吗？
    最后，吴老师以北京市6岁儿童1.1米以下免票，你有什么看法？有什么建议？学生陷入深深的思考，想办法解决问题？学生们的思维非常活跃，进入争辩状态。
    整节课，吴老师让数据平均数开口说话，平均数具有代表性，生活中依据平均数对具体现象做出判断。我们生活在大数据的时代背景下，作为数学人要用数据分析角度去看待现实世界。了解现实生活中有许多问题应当先做好数据调查，收集数据，数据统计，数据分析通过数据分析做出判断，进一步体会数据中蕴含着有用的信息，根据问题实际的背景选择合适的方法。吴老师的数学思想，数学的思维方式，在今后教学中去领悟，去感受，我相信我们的课堂会给学生的思维发展带来变化，让学生后续学习提供养料。
    数学教学情境化、生活化、简单化，让学生主动参与其中，渗透育人任务，达到乐学善学深度的学习。