太湖县新城小学  刘娟

早就想听听汪名师的课，一直苦于没有机会。今天终于目睹了名师上课的风采，心中不得不佩服。老天好像在考验汪老师的应变能力，临到上课前学校突然停电了。我们来学习的老师则在一边议论：“停电了，这课还怎么上呀？要知道，汪老师准备了一大堆课件呢……”可接下来的真实课堂，让我们深深感受到了汪老师的聪慧、机智和从容。对于汪名师执教的《穷人》第一课时的教学，我想从以下几个方面谈谈我的收获。

一、文体意识目标强。

     《穷人》是俄国著名作家列夫▪托尔斯泰写的一个短篇小说，在小学课本中属于名篇。对于快要升入六年级的学生来说，他们也接触过一些小说，但是要把小说的三要素说清弄清也是件难事。《穷人》一文共27个自然段，容量相当丰富，要做到面面俱到、一览无余，三天五天也是有东西可讲的，而传统教学讲的太碎太细无助于学生鉴赏水平的提高已成为共识，所以，必须忍痛割爱，大胆取舍，抓住一点，不及其余，方能做到长文短教，教而有效。在梳理课文内容时，老师紧扣小说的三要素“人物、情节、环境”来展开教学，把重要的段落单独拎出来，突出了重点，彰显了小说这种文体意识，正好与我们的课题研究《文体意识观照下的阅读教学模式实践研究》不谋而合，可见汪名师执教这节课的良苦用心。

二、循循善诱不急躁。

 因为这节课老师是借班上课，师生之间互不了解，显得陌生。虽说老师在课前做了大量的准备工作，向学生发放了预习单和助学单。自觉听话的学生会按照老师的要求去做；贪玩的学生提前没有预习的话，课堂上面对老师的提问很可能会卡壳。面对这种复杂的情况，老师都做好了预设。老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如老师在教授第一自然时，抛出了这样一个问题：“透过这些描写，你读懂了什么？”后，下面无一人举手，老师连忙说：“同学们，老师今天来不是为了为难大家的，我是来帮助大家的，请放心说。”再如“请同学们大胆说，讲错了没关系。”慢慢地，学生们在老师春风化雨般的浸润下，循循善诱的指导中渐渐地举起了手，大胆地表述自己的见解。

三、注重习惯的养成。

      虽说环境陌生，学生陌生，老师并没有为了完成教学任务一味地赶课程，而是俯下身来教学，以学生为本，强调学生写字的姿势要端正；指导学生把话说清楚，一个句子分成两个句子来说，意思清楚明白，没有歧义。再如有位学生在总结第一自然段环境描写的作用时，说了这样一句话：“这样写的好处是，让读者的心情一会平缓，一会陡峭。”等孩子说完，老师首先肯定了他的说法，接着指出了“陡峭”一词用得不准确，不能用“陡峭’来形容人的心情，把它换成“紧张”一词好些。这些细微之处，足以表明老师对学生的习惯、基础知识和基本能力的培养。

                                                                                            （2016.7.4）