散文素有“美文”之称，可以分为叙事散文、写景散文、游记散文和回忆性散文等。散文最大的特点是“形散而神不散”，“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。它除了有精神的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。     

我们在小学阶段，语文课文是这四种文体比较常见：记叙文、说明文、童话和诗歌。由于低年级小学生年龄小，正处于语言的学习和积累阶段，文以情生，有人把散文化作心灵的扬声器，那些巧妙构思，生花妙笔的由来，植根于作者对于自己表现对象的深厚感情和精辟的见解之中。因此，教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。低年级学生的知识水平无法达到这种境界，所以小学低年级散文篇数较少，主要是儿歌和童话。如：一年级上下两册一共才两篇，二年级两册共六篇。因为低年级以识字教学为主，学生只有掌握了一定数量的字词，有了一些语言积累，才能感悟散文的意境，欣赏其优美语言，与其产生共鸣。到了三年级，散文增加到十三篇，四年级两册是小学阶段散文课文篇数最多的，有二十篇。五年级也有十三篇。但六年级两册一共只有八篇。这种安排是符合小学生年龄特点和知识水平的，因为到了中高年级，学生有了一定的词汇量，在童话诗歌和记叙文的学习之中，学生学习了多种修辞手法，学习了各种句式，这些语文基础能让他们更好地学习散文文体，经常读一些好的散文，又可以丰富知识、开阔眼界，培养高尚的思想情操，还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力 。六年级散文篇数减少，腾出时间学习著名的小说和古文等。

由以上分析可见，小学中高年级是散文文体教学的重要阶段。我们在教学中，要抓住散文“形散神不散”的文体特点，在课堂教学中抓住关键词句来把握文本，统摄文本的灵魂内涵。因此，语文关键词教学，在散文的阅读教学中尤为重要。关键词之所以关键，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的，所以，语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标、进行教学设计的一个过程。在散文教学中，我们要让散文与生活相融。生活处处皆语文，语文时时现生活。这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。从艺术审美的角度来看，现代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成为最常用的写作方式，人们又常常以意境称之。散文的意境，具有难以言传的美感。这种美感，需要细致地感受一番。那种条分缕析的做法往往会割裂整体意境，削弱作品的美感，不宜用来学习散文。在品味意境时，首先要注意意境的整体性。其中既有对物象外观的艺术描绘，又有物象内蕴的传神写照；既有作者真情实感的倾注，又隐含着对事物本质特征的理性评价。因此，教师要善于引导学生全面感受，切忌把意和境割裂开来，对立起来。

总之我们要根据散文的文体特点，把散文教成散文，让学生在散文学习中提高语文素养。

附小学各年级语文散文文体课文分布情况表