绘本创意读写重在引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，鼓励儿童通过身体，采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读策略、想象力和思考力。也就是说，我借助绘本开展的“创意写话”是基于阅读的写，是孩子进入故事“深处”的一条路径，是心灵触动心灵后的一种敞开，而不是为了“练习写”而写。

加拿大学者培利•诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”我创意读写点的选择，就是从“文字”、“图画”以及那个“高高在上的故事”三个层面去挖掘的。高高在上的故事，是儿童阅读后自己构建起来的故事。每个人读完一部作品，最后留在心里的都不会是同一个故事。这是我的理解。

讲故事一般有两种方法，一种是根据作者描述，把文字直接转换成语音，讲者不添加自己的语言。还有一种是讲者根据故事情节和画面内容，适当添加语言，以便听者更好地走进故事，增强理解和领悟。在讲述绘本故事时，我一般选用后者。添加的语言，有时是我根据情境补充的，有时是让孩子们来根据情节发展来创编的。这样的做法，很容易让孩子们走进故事，产生共鸣。

（一）文字设疑处

很多绘本作者在编写故事的时候，会考虑读者的阅读心理和阅读节奏，在一些关键节点上，适当停顿，约请读者参与故事的编写。课堂教学中，找到这样的节点，给予时间，让孩子充分想象和言说。孩子们编写的故事，定能让我们的耳朵愉快地歌唱起来。比如在《古利和古拉》一书中，讲到古利和古拉用鸡蛋做成了金黄色的大蛋糕后，森林里的小动物们闻到香味都来吃了，文字是这么描述的：那个好吃劲儿啊，就别提了！剩下的，只有净光光的大锅和大鸡蛋的空壳。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢？古利和古拉到底会用空蛋壳做什么呢？调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。课堂上我是这么做的：我先请两三个孩子说一说空蛋壳可以做成什么，并根据他们说的，用简笔画板画出该物品，并结合思维方式的引导。如：蛋壳口朝上变成一口锅，蛋壳口朝下变成了一个帽子，斜躺着成了摇椅……这里很重要的一点，是思维方向的引导，如果连着两三个孩子说出的事物，蛋口都是朝上的，老师就要注意引导。孩子们根据蛋壳口不同的朝向去想，他们的想象力令人称奇：花盆、背包、伞、房子、小轮车、碗、帐篷、水瓢、尿桶、婴儿床、船、轮滑鞋……当我再让他们发挥想象，古利和古拉会用空蛋壳做成的物品干什么，会发生什么有趣的事时，孩子们的创意思维被点燃了，就会迫不及待地拿起笔“写”下了自己心中的故事。我们来看子琪小朋友“写”的：我们来看子琪小朋友“写”的：

我学生也说过摇椅、房子、滑梯……这样的画很重要，帮助孩子留住思考

一开始就要他们直接用文字写，对低年级的孩子来说，会很困难哪。留住思考后，再让他们用文字表述出来。左边的一幅图是蛋壳口朝下变成伞，子琪是这么写的：古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，密集的雨点打下来，古利和古拉躲在伞下，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”右边的一幅图是蛋壳口朝上，变成鸟窝，她是这么写的：一棵苹果树，树上结着两个苹果，伸出的树杈上，有一个鸡蛋壳鸟窝，一只小鸟在窝里，一只小鸟正飞出窝。这就是孩子在参与故事的创编了。（先画，留住思考，再写话。这方式真好，抓住了孩子奇思妙想迸发的瞬间，也为困难的“写”做了铺垫辅助。）

（二）故事转折处

一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折情节曲线，吸引读者持续地阅读下去。而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。有经验的阅读者，甚至会有意在这些转折处停留思考，推测故事的发展。对儿童来说，这样的推测阅读，能有效地提升他们的阅读力、思考力和言说能力。在绘本创意读写中，我也经常会有意隐去故事的某个部分，比如故事中的关键、高潮或结局，引导孩子们猜想各种可能性。在教学《变变变，突然变》双绘本时，我把《要不然的话……》《如果我有很长很长的尾巴》组合成一组，让孩子通过阅读，感知结构上的相同之处，并在反复“变变变”之后，体会突然变的节奏变化，感受不一样的阅读体验。“变变变”其实是将“绘本的节奏”（这是研究绘本最难的地方）简单化。   我先带着学生共读了《要不然的话……》，发现故事前面部分基本上是“变变变”，结尾部分是“突然变”，出其不意的变化带来意想不到的惊喜。我再让孩子们同桌两两相伴，共读《如果我有很长很长的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一样的地方和有变化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想象；每次想象的开头都是“尾巴呀尾巴，如果我有一条很长很长的尾巴……”；都是想借尾巴实现一个美好的愿望……交流分享后，再让孩子们给故事编一个“突然变”的结尾——长尾巴带来的麻烦或者不便。孩子们的创意让我赞叹不已：过马路时候，长尾巴拖得太长了，会被汽车压着的；小老鼠转呼啦圈的时候，就会把长尾巴一圈一圈缠到身上，令他喘不过起来；(《张开大嘴呱呱呱》也可以纳入这个主题，大陆叫《大嘴巴青蛙》)这么长的尾巴，要是遇到猫咪，小老鼠就完蛋了！猫咪会一把抓住他的长尾巴，一拉，就能把他拉过来（这和作者编写的几乎一模一样）；小老鼠到河里游泳，遇到螃蟹，他本来可以很快游走的，但是尾巴太长了，螃蟹就能一下子钳到了；这么长的尾巴，在排队的时候，很容易会被别人踩到，会摔跤的……

（三）文本留白处

绘本文字简洁，没有繁琐的叙述，很多地方，一词一句包含万千气象，给读者无尽的想象空间。这种意涵丰富的词句，也是很好的创意写话点，让孩子们乘依托已有的图文，丰满简约的语言，还浓烈处一个浓烈，能让孩子更好地理解故事。马丁•韦德尔的作品《鸭子农夫》中，就有很多这样的浓缩词汇，如鸭子每一次“嘎嘎”语义的不同。再如鸭子受尽农夫的欺凌，累得崩溃时，牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助鸭子，故事是这么写的：牛、羊和鸡很爱鸭子，他们都为朋友感到难过。于是大家趁着月色，精心安排起第二天一早的行动。“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。好，就这么定了！什么事就这么定了？牛、羊和鸡都说了什么？不得而知，却又迫切想知。这时，通过移情让孩子走进故事的感情世界：如果你是牛、羊、鸡当中的一个，你的朋友受到这样的欺凌，你想做什么？会怎么和小伙伴商量？等他们充分思考后，再让他们想象当时动物们热烈讨论的画面：你提了这个建议，其他两位伙伴是怎么说的？说话时，他们有什么动作？神态又是怎样的？将想象到的这幅画面描述出来。这里也可以通过现场真实的讨论来实现。我们班丁磊小朋友写得极具画面感：“农夫这么可恶，把我们的好朋友鸭子欺负成这样子。今晚我们就去好好地教训他一顿！”牛说。

“牛哥，你用角顶住农夫，我用蹄子狠狠踢他。”羊气愤地说。“我用嘴啄他。”鸡伸长脖子说。好，就这么定了！

孩子的想象，不但把三种动物的表现有声有色地展现出来，而且准确地把握了作品的情绪，把自己和听众带进故事更深处。我在想，“嘎嘎”“哞哞”“咩咩”“咕咕”，都是作者有意的设计，有心制造的效果。而语意的模糊性，正是作者的苦心经营。是否先不揭破，让孩子完整感受绘本的艺术风格（初读），接着再回顾来进行读写的部分。（现在的《秘密花园》等涂色本，给了绘本阅读第四个途径，也就是不同的读者可以直接绘制甚至写就属于自己独有的绘本。）因为前后两个部分情感基调等是不同的，从课堂效果看，这样处理，孩子也是比较感兴趣的。

我们再来聊聊隐藏在图画里的故事

英国诗人威康•华兹华斯有一句名言：“儿童是人类之父。儿童引导成人，如晨曦引导白昼。”事实上，的确如此，绝大多数成年人，在俗世红尘中，目光渐渐缩短，只能看眼前的事物，对小一些、远一些，或眼睛无法企及的地方，就会自动忽略，或以为是空洞的无意义存在了。孩子和我们正相反，他们的眼和心，往往能抵达我们无法抵达的彼岸。那些隐藏在图画深处的故事，孩子们能用他们的慧眼看见，能用他们的慧心体会到，能用他们的想象力抵达图画的内核。引导孩子从图画着手开展创意读写，也有几个角度。

（一） 图像“失语”处

不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的页面。这并不是作者“无话可说”，而是“此中有真意，欲辨已忘言”的一种艺术表现。“失语”处，恰恰是一种诗意的、丰富的哲学存在，最适合让有“天生诗人”“天生哲学家”之称的孩子去想象和填补。

请大家先看一下《这不是我的帽子》。《这不是我的帽子》讲一条小鱼趁大鱼在睡觉，偷走了他的帽子。小鱼明明知道偷帽子不对，明明知道帽子不属于他，还是想留着帽子——“反正他戴也太小了，我戴正合适”。然后，他就一边逃跑，一边自我解释自我宽慰。他以为自己只要逃到一个“水草长得又大又高又密”的地方，就“没有人会找到”。当小鱼沾沾自喜地说：“我知道我会成功。”结果却是……

从图画里，你读出了怎样的故事？(学生思考）帽子在哪里，你看最后一页大鱼的头上，从画面看，大鱼早就发现，并尾随着追进又大又高又密的水草里，夺回自己的帽子后，回去继续悠然地睡觉了。大鱼是怎么夺回帽子的，小鱼到哪里去了？大鱼追进又大又高又密的水草丛后，里面到底发生了什么事？作家将小鱼的偷窃行为原原本本地展现读者眼前，让大家看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以“失语”的形式，用图画呈现开放的结局，让读者自己去观察、思考、理解、判断。这片“又大又高又密”的水草丛，就像舞台上的幕布，每个孩子拉开它，都能看见属于自己的戏剧：大鱼把小鱼吃了，夺回了帽子；
小鱼看见大鱼追上来，就把帽子扔了，赶紧逃走了，大鱼捡回帽子，也就不追小鱼了；
大鱼追上了小鱼，狠狠地批评他不该偷帽子，打了小鱼一顿，拿着帽子走了；
小鱼像大鱼道歉，说以后再也不偷拿他的帽子了，大鱼也就原谅了小鱼；
小鱼和大鱼商量，自己真的很喜欢这顶帽子，能否请他戴厌后再把帽子送给他，大鱼答应了；（这部作品是“绘本=图 x 文”的典型代表啊。图文的结合与合奏异常出色。这部作品是“绘本=图 x 文”的典型代表啊。图文的结合与合奏异常出色。）

（二）图文互补处

很多绘本，文字故事非常简单，有的页面是一个短句，有的页面只有一两个词语。

但是画面却有着丰富的细节，几乎每一个页面都有一个甚至多个有趣的故事。文字提供故事发展方向，图片进行细腻描述，图文互补，共述精彩。《蚂蚁和西瓜》《母鸡萝丝去散步》《疯狂星期二》等都是这样的绘本。《蚂蚁和西瓜》就是这样一册引人入胜的绘本。丰富的画面内容和细节，吸引着他们走进去，化身为其中的一员，站在蚂蚁的立场来感受场景、深入体会、共情表达。就以蚂蚁搬西瓜这个页面为例：

页面中的文字只有五个字：“喂！放下来喽！”可是大家放大图片看，你看到了哪些生动的画面？细看图画，众蚂蚁分工合作，一部分在西瓜上挖凿，一部分在下面接应，往家里搬瓜。他们挖的挖，推的推，装的装，接的接，扛的扛，背的背……也有干累了躺着在休息，有手指点着，似乎在批评或指挥……（会有危险，有意外）面对这样的画面，不仅要发挥眼睛的功能，还要发挥耳朵的功能，除了说说“看见了什么”，还要用心去聆听蚂蚁们“会说些什么”，开阔想象空间。一旦耳目功能共同启用，就会置身其中，画面也就变成了活生生的场景，此时再让孩子们说写眼前看到的，耳边听到的，心里感受到的，就轻而易举了。听听来自孩子的声音：“你们俩个再用力挖一下，我们在下面扶着，这块西瓜肉马上就可以切下来了！”一只蚂蚁留着汗大声说。（左上角的四只蚂蚁）“喂！下面的，接牢了！装西瓜的篮子要放下来啦。”几只蚂蚁一边喊着，一边慢慢地把篮子慢慢放下去。下面的蚂蚁赶快伸开双臂，稳稳地接住。西瓜的右上角，有一只蚂蚁干累了，它趴在西瓜上，呼呼地睡着了。他的鼾声好响啊！“呼噜噜，呼噜噜……”该不会梦里都在吃西瓜吧？“前面两位兄弟还真弱啊，这么一小小块都要两个人合抬，我一个就能扛上一整大块。呼～呼～呼～”

不同的孩子，看到画面里不同的蚂蚁，听到它们不同的话语，画面也就在孩子们的笔下，变得多姿多彩了。

（三）细节描绘处

孩子非常善于搜寻画面中的细节，把画面读通，读透，从中读出更多的乐趣，每一次的细节发现，都不亚于一次有趣的破案。在绘本创意读写课堂上，很多时候，那些有趣的、有味儿的细节，恰恰是孩子带着我去发现的。在开展《三只捣蛋猫》创意读写时，我和孩子们共读完故事后，页面定格在最后这个画面：文字是这么描述的：“最终，我们胜利了，捣蛋猫们继续可以跟我们生活在一起。我们答应妈妈，一定会教导它们三个成为世界上最棒的猫咪。肯定，肯定，百分之百肯定！”文字只是做了客观的叙述，并没有具体描写画面上人物的动作言行。但，孩子们恰恰从画面的细节中，感受了极大的阅读乐趣，并迫切地想表达出来，与大家分享：原先极不情愿收留猫咪的爸爸，态度来了一百八十度的大转弯，他吸着一只拖鞋——另一只被捣蛋猫“藏到他找不到的角落里”去了。看见了吗，他的衣服上还有三只捣蛋猫的头像，爸爸已经把它们三个放在心窝里啦；我拉着爸爸的衣袖，妹妹抱着爸爸，我们拼命恳求爸爸，要他帮助我们一起劝说妈妈，留下三只可爱的捣蛋猫；三只捣蛋成性的猫咪呢，这会儿老实了，都装出一幅可怜兮兮的模样，好像在说：我们知道错了，留下我们吧，以后，我们再也不捣蛋了；哦，看到黑猫脚边的黑老鼠了吗？它紧紧地攥着黑猫的尾巴，舍不得这些捣蛋的“天敌”离开……画面中每一个人物的图像话语各不相同，读着令人忍俊不禁。孩子们用他们具有透射力的眼睛，挖掘着页面里的每一个细节，思考着如何把自己的发现清晰的表述出来，让大家分享他的阅读收获，写话也就成了充满魅力的自我展示了。在孩子们看来，是图画中的事物带着他们讲述故事。但在我看来，恰恰是孩子们光电一般的想象力赋予了它们生命。这种感觉，真的非常美妙。