边玉芳教授讲座启示（一）：

语文教学测评，原来可以这样精彩

安徽安庆宜秀区教育局教研室   王亚敏

【案例呈现】

课程标准与测评标准的对应

水平1 了解逗号的用法知识（学生再认逗号用法规则来证实具有逗号的知识）

水平2：理解逗号的用法（学生用自己的话陈述逗号用法规则来证实对逗号用法的理解）

水平3：将逗号用法规则应用到新的例子中（学生将逗号正确插入到3个或更多语句之间来应用逗号用法规则）

水平4：以不同方式用逗号将语句分开，重新建构意义（逗号改变句子意思，学生能够写出不同意义的理解。）

【我的思考】从上面的案例中我们不难看出这样几个关键词：“了解”“理解”“应用”“建构”，这与布鲁姆认知学习目标分类：“知识、理解、运用、分析、综合和评价”一脉相承。由此，我想到了：一、教学内容（教学目标），唯有细化，才便于教学。二、教师做到心中有“标”，才不会“乱弹琴”。这一点，“上海的基于标准的教学与评价”，能给我们以有益的启迪。国家督学尹后庆先生说：无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现 “考试要求>日常评价要求>作业要求>教学要求>课程标准要求”的怪圈”，我们一直对“教什么”“怎么教”关注较多，而对“为什么教”“教到什么程度”探讨得较少，缺少对学科课程的整体思考。从边教授举的例子，我们不难看出：如果教师做到心中有“标”的话，教师教学就会循序渐进，学生也会得到最适宜的教育。三、如此细致的“标准”，究竟由谁定？老实说，我们的《课程标准》，尤其是《语文课程标准》还是“大而化之”的，教学内容、教学目标过于笼统，以至于我们的语文老师拿到同一篇课文，不同的老师可以有不同的教学目标，教学内容，这样教学的“怪象”，真的不全在我们老师身上，因为课程标准没有一个很好的界定，不同的老师由于对课标把握的程度不一样，故不知该教什么，教到什么程度。四、面对不完善的“标准”，我们该怎么办？一味地求全责备，不是上策，我们唯有不断地加强学习、研究，研究课程标准、研究文本、研究学生，将学生最需要的东西教给他们。比如，阅读教学教在关键处，习作教学建立一个比较好的训练系列。

语文教学科学测量之路漫漫，吾将上下求索。

                                      （9.2/2015草书于龙山）