尊敬的各位专家评委：大家好！

我是  号选手，今天我说课的题目是《祝福》。下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。不足之处恳请批评指正。

一、说教材

《祝福》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第一单元的第二篇课文，这一单元几篇文章都是小说。在高中语文的五本必修教材中，学习中外小说只有两个单元——分别是必修3和5的第一单元。本单元是高中阶段的第一个小说单元，在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。本文是鲁迅先生于1924年2月写的一篇传世名作。无论是情节、人物还是环境，在这篇小说中都有非常形象生动的描写。学习本文，能让学生掌握鉴赏小说的基本方法，提高阅读欣赏小说的能力，为以后的学习打下基础。

二、说学情

学生都读过小说，但大部分学生仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，他们知其然，不知其所以然，缺乏鉴赏小说的基本知识。《祝福》鲁迅先生写的一部小说，要深入文本，有一定的困难；不少学生读小说偏好情节，忽视语言魅力。为此，在教学中，教师要适时引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法

三、说目标

根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

知识与技能：1、掌握小说的基本要素，理清小说的情节。

2、分析主要人物祥林嫂的性格特征，学习刻画人物的方法，提高学生的分析鉴赏评价能力。

过程与方法：提前预习，了解内容；堂上合作探究，把握人物形象及主题。

情感态度与价值观：认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识封建思想和封建礼教的吃人本质。

四、说教学重点和难点

重点：分析祥林嫂这一人物形象，学习刻画人物的方法，提高学生的分析鉴赏评价能力。 

难点：深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因。

五．说教法和学法

教法：1、诵读法；      2、问题引导法；       3、交流讨论法；    4、点拨法。

学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

  2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

 3、合作探究法——交流讨论，共同研读。

六、说教学过程（本课教学需要3三课时）

第一课时（整体感知，四个步骤）

一、检查预习情况，挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。

二、在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文线索提纲：

序幕： 鲁镇祝福景象和鲁四老爷      结局： 祥林嫂寂然死去

开端： 祥林嫂初到鲁镇              发展： 被卖改嫁

高潮： 再到鲁镇                    尾声： 祝福景象和我的感受

三、本文在叙述顺序上有什么特点？这种叙述方式有什么作用？

本文采用倒叙的方式。作用：

（1）设置悬念，引人入胜；将小说的主人公祥林嫂的悲剧结局放在开头，然后通过回忆把其不幸的一生写出来，这样有利于吸引读者，抓住读者的心，对读者的心灵造成强大的震撼，促使读者去思考，便于作者与读者的心理沟通，便于取得读者的认同，可以帮助读者根据情节去认识祥林嫂的真正死因。同时也表现作者的感情倾向——对祥林嫂深深的同情。

（2）突出典型环境；鲁镇是封建礼教思想最严重的地方，祥林嫂的悲剧主要发生在鲁镇，先写鲁镇更能突出悲剧性。

（3）直奔主题，利于剪裁。读者关注的是祥林嫂的死，同时更直接的展示了祥林嫂与鲁四老爷为代表的封建势力的矛盾，突出了反封建的主题。

四、学生堂上细读课文，注意主要人物的语言、肖像、对话描写、为第二课时的人物分析作准备。

 

第二课时（人物分析，四个步骤）

一、引导学生分析人物肖像描写（注意引导学生理解细节描写）：

问：鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。” 本文有几处描写到祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点

初到鲁镇——顺着眼（善良、安分） 

再到鲁镇 ——顺着眼，眼角带着泪痕（再受打击，内心痛苦） 

讲阿毛故事——直着眼，瞪着眼 （精神有些麻木） 

捐门槛——分外有神（又有希望）

不让祝福——失神 （再受打击） 

行乞——眼珠间或一轮（麻木） 

问有无灵魂——忽然发光（一丝希望）

二、引导学生分析人物语言描写（注意引导学生理解细节描写）

 与我对话灵魂有无——封建迷信桎梏下矛盾的心理 

 对四婶讲阿毛——痛苦、自责 

 对大家讲阿毛——麻木、空虚 

 与柳妈的对话——精神重压，陷入恐惧 

三、引导学生分析人物行动描写（注意引导学生理解细节描写） 

 反对再嫁——逃、撞 

 怕被分身——捐（门槛） 

 怀疑灵魂——问 

四、总结并布置作业

祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。 祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。 

 思考小说为什么以《祝福》为题，而不是祥林嫂？谁是杀害祥林嫂的“凶手”?

 

第三课时（延伸讨论，四个步骤）

一、小说为什么以《祝福》为题，而不是祥林嫂？（略讲环境描写的作用）

小结：作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。”直到文末，仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中：“远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系，祥林嫂却在这样的氛围中倒毙在雪地上，把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下，更显其悲哀，更令人思索。从以上分析看出，作品就是在写祥林嫂一生的悲惨遭遇，题目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通过标题，形成对比，增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。

二、“谁是杀害祥林嫂的凶手”

 （提示：从小说情节分析、总结入手，为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？——罪魁祸首是封建制度。）

三、总结阅读小说的基本方法（理请情节——分析人物性格命运——理解环境描写的含义——理解主题）

四、拓展性课后作业：课外阅读小说集《彷惶》的其他篇目，写一则读书笔记。

六、板书设计 ：通过板书，加深学生对阅读小说基本程序的记忆。板书要简明扼要。

情节   内容 　　　　    顺序 

　  序幕   祝福景象与鲁四老爷 

　  结局   祥林嫂突然死去  （倒叙） 

　  开端   初到鲁镇 

　  发展   被卖改嫁 

　  高潮   再到鲁镇 

　  尾声   祝福景象和我的感受 

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！