用合格要求自己  向优秀迈近一步

——2017年振宁学校新教师培训讲课稿

怀宁县振宁学校   陈云

各位老师大家好！

和各位共事已有一段时间，相较而言，我比在座的绝大多数老师稍稍年长（尽管我也还算是年轻老师），今天的交流并非是我要教给大家什么，只是凭借着自己二十年的教学经历，分享自己的成长历程和点滴感悟，期望能与大家产生共鸣。

可以肯定地说，你们的工作状态对振宁学校是非常重要的，好比越是精密的机械，一个螺丝帽、一个焊接点都容不得丝毫偏差。在这样一个小县城，振宁学校备受社会和家长的关注，你们的一言一行、教学行为、教育成果都会影响到振宁在外界的声誉和振宁的稳步发展，你们是振宁不可分割的重要组成部分。你们的工作状态对你们自己同样非常重要，在你们这样最有精力、最有能力、最善于学习的年纪能够在一个较好的平台上得以提升，对你们今后的学习、工作、发展都将是不可多得的财富。对大家而言，不管之前你们是否从事过教学工作，或者有些老师在经过几年的锻炼，认为自己已经具备了相应的从业水平了，我还是要说：你们还有太长的路要走、还有太多的东西要学习，专业的路上从来没有终点。我想先跟大家讲两个真实的事件，第一件事就是去年我承担全县示范课，很多人认为我经历了这么多的课赛，顶着这么多的光环，上一节公开课应该是手到擒来，但事实上，这节课我在校内试上了七遍，平行班8个班，因为自己的班要留下来，其他所有班我都进行了试上，并且主动邀请学校的同学科老师参与听课并提出修改意见，一遍遍修正和完善，在我看来，专业的追求只有更好，没有最好；在我看来，我从不比任何人优秀，任何人的意见都是对我的鞭策和帮助。第二件事，上周周四我参加了县“三八”表彰大会，我做为接受表彰的教育界女教工代表在会上发言，我想大家都很清楚，这样的大会代表发言很多不过是走个形式，多半是没有人听的，即便有人听也是听完就如一阵风吹过，然而就是这样一篇发言稿被修改了六次。其实第一稿我就是很认真完成的，因为首先我很在意自己在公众场合的形象，其次我也是喜欢文字的人，所以写了篇自认为很得意、很拽文、很洋洋洒洒的一篇发言稿。可是，稿件发出去被县局妇联吴主任批得体无完肤，接下来第二稿完全推翻了第一稿、第三稿没有第二稿的一点影子、第四稿和第三稿也联系不大，至第五稿才略见雏形。这期间前后折腾了近半月，教育局就跑了好几趟，说实在的最初我是有些心烦的，一方面觉得自己向来文字功底都是被赞誉较多，至于这么不堪吗？二来，我的工作本就十分忙碌，为了个没人听的发言稿至于这么较真、这么浪费时间吗？可是越到后我越冷静了，在吴主任不厌其烦地指导我修改的过程中，虽然我们对文字的审美有所偏差，但是吴主任作为一名局领导，她这样敬业、执着、负责的工作态度深深打动了我，而吴主任在字斟句酌的过程中，对于我发言稿中言论的政策性把握、用词的严谨性要求都让我敬佩之余不断反思自己，直到我发言结束后，我依然坐下来反复思考文中的哪些用词还不够妥当，我做了第七次修改并最终定稿后存档下来，这一次不再是为了发言，为了完成任务，而是真真实实地想去提高自己的对文字的把握能力。和大家分享这两件事是想表明一个态度，我和大家一样一直在学习中，任何人任何时候都应该谦逊、乐学，方能有所进步。

学习的路上我们该做些什么，怎样才能成为合格的教师？今天，我就从“找准定位，明确我是谁”“深入思考，明确我要干什么”“ 提升素养，明确我该怎么做”三个方面谈谈我的个人观点。

一、找准定位，明确“我是谁”。

很多人对于教师这个职业的理解有些偏颇，总认为“教师”是一份很清闲的工作。但其实，现在的你可能发现教师之苦之累远出乎你们的想象，但其实大家很清楚，除了基本的教学工作，学校大量的管理、后勤、辅助工作都还较少交付在座的各位。当前，市场经济条件下价值取向发生的一些变化，使一些人对教育工作得过且过，心里总巴望天上掉下一个机会，能瞬间实现自己全部的抱负和理想，不少年轻教师就在这种目标混乱的状态中长久徘徊，消耗自己最珍贵的黄金年华。这种现象对你本人、对你教学工作、对你的学生都是极不负责的行为。我想，不管出于何种原因，只要你走上了这个工作岗位，你就要清楚地意识到：“我是谁！”你要大声地告诉自己：“我是一名人民教师！”

“我是谁？”“我是承担着教书育人崇高职责的老师”这无关乎你的身份、你的地位、你的编制、你的收入，你必须认识到教师这个职业的神圣和特殊。放下那些可能美好却不切实际的梦想；放下那些可能绚丽却无法触摸的空中楼阁，踏踏实实地承担起一位老师应该担负的教书育人责任，你们和坐在台上的我一样，承载着一群孩子的未来、承载着几十个家庭的期望、承载着一座学校对你们的信任和嘱托！当你决定走进振宁的时候，你就应该明白教师职业的特殊性，服从学校的管理、服从教学的需要、服从学生的需求，不能任性妄为，不能抱着“大不了我不干了”这样不负责任的心态对待教育教学，不能无不可抗因素中途离开，你接手一个班级，都是应该经过深思熟虑，都要有心理准备对孩子至少一个学年负责任。

“我是谁”“我是不能停下脚步的学习者”刚刚和大家交流的两个真实事例，说明我一直都在学习中，而我身边的很多老师和我一样，哪怕是组内的一节研讨课，甚至是自己常态课，也总是不停地在讨论知识点、在修正教学方法、在改变教学模式、在提升已有的教学经验。虽然我们几十年都在玩这几本教材，可是没有谁真的可以轻车熟路，因为教材在变、学生在变、教学环境在变，我们都把自己当做终身的学习者。这里给大家讲述个例子，初中部叶红旗老师，在他教我女儿的这几年里，我十分清楚地知道，每学期他要求学生做的练习一定会自己逐题完整地解答一遍，他利用暑假把市场上所有的教辅材料买回来，结合近年教材的变化和中考的出题方向进行全面的研究，按理说，凭他的经验和能力是可以一支粉笔一本书进课堂的，可是他仍然一直在学习和研究中。那么，在座的各位呢？是否也还可以更多地参与学习，你们身边有很多经验丰富的老教师，有很多乐于助人的好教师，只要大家勤学善问，大家一定可以在共同讨论中共同提升。然而，我却很少听到讨论中有你们的声音，学习中有你们主动的要求，常态课随心所欲、公开课勉强支撑，去年的课和今年的课没啥区别，去年的教学成绩和今年的教学成绩基本维持原状，像这样不愿学习、不思进步，一年、两年，或者更多年，对你，是一种青春的浪费，对孩子们，则是一种隐形的伤害。

“我是谁？”“我是拥有一颗真心的老师”伟大的教育家陶行之先生终生实践的宗旨是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”它在传递着真心，真心对待内心的良知，真心善待渴求知识的学子，真心回报家长的重托，真心实践教育造福子孙的光荣使命。真心是教师纯朴心灵的展示，是诚信文明的传播。真心诚意的喜爱孩子，并让孩子感受老师的喜爱，是一种功夫也是一门艺术。这种喜爱是对生命的尊重，而不是功利的诉求。是自心底里流出，而非虚伪的作秀。而这一切都取决于教师的态度。而教师的价值感和归属感又恰恰决定了你的态度。是的，当老师的一定在某种程度上会受制于“教学成绩”的樊笼，可是如果你只是把孩子当成你获取某种成绩和荣耀的载体，一定会事与愿违。只有付出你真心的爱，才能收获学生真心的回报，那么一切美好都会水到渠成。你每天带着焦躁的情绪，带着诸多不满，带着急功近利的思想，怎能激发学生的潜力？所以，带着一颗真心进课堂吧。

“我是谁”，“我是拥有不懈精神的教师”享受教育寂寞漫长的过程，“一夜成名”的故事在教育界怕是找不到，哪一位教育大家不是在几十年甚至终生的漫长坚守中一步步成就学生也成就自己的？当年，在我迷茫的时候，我同样是在反思“我是谁”中惊醒，踏上了十几年不懈努力的征程，从最终比较简单粗暴的灌输教育慢慢变得温和、理性，到今天能经常反思自己教学中的得与失、能不断更新自己的教育理念并以此支撑自己的课堂教学。年轻的老师要能充分认识自己的不足，对于遭遇到的挫折和质疑要有足够的心理准备。当大家提出你的不足时，是善意的，也是对你有帮助的，不应该被困难打倒，感觉自己反正是比不过别人，干脆随波逐流，甚至破罐破摔。我们应该随时保持不懈奋斗的品质，一步一个脚印，扎扎实实地走。坚持不忘初心终究会让你感受到教育的成就与快乐。

认清“我是谁”，必须把“认同和敬重自己的工作”作为敲门砖，你才可以顺利地踏上教育之路，你才能完成成为“合格”教师的第一步。

二、深入思考，明确“我要干什么”。

 “我要干什么呢？”上课前我常这么问自己，“我要干什么呢？”下课后我还会这么反思自己，哪怕是节假日，我仍然在提醒自己“为了教好我的学生，我还要干些什么呢？”如果，你没有不断地这么问自己，不是带着目标、带着方向、带着足够的准备进教室，而是随手抓着一本书，一边看着教参、一边读着教材，“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”我想这样的课堂是承载不了一群孩子的未来、承载不了几十个家庭的期望、承载不了一座学校对你们的信任和嘱托的！“我要干什么呢？”在我看来，抓紧时间学习备课是当前你们必须认真去做的事并且必须做好的事。为什么我在这里只强调备课呢？一方面，对于新教师，走进课堂前的准备工作尤其重要，即便是我们这些玩了几十年教材的老师，也会非常重视课前的准备工作，这种准备绝不是对着现成的教案抄写备课本，而是结合自己的经验和对学生的了解，重新审视教材，重新确定教学方向等等。其他学科教材我不太清楚，但是小学数学北师大版本的教材对老师的要求就是很高的，有很多的老教师都表示很难把握重难点，我们一个年级组的老师都会经常团在一起，比较新旧教材的差异，比较新旧教参的不同要求，寻找教学重难点的突破口，由此可见备课是很重要的一门功夫。另一方面，备课是常规教学五环节（备课、上课、批改、辅导、考核）中的最重要的环节之一，是教师五课功（备课、上课、说课、听课、评课）的最基本的一个部分，也是新教师上岗伊始必须面对的第一步，课备得好，功夫做得足，就能很好地发挥新教师的“首因效应”（人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位），年轻的老师在刚刚走上三尺讲台时出现一些共同的问题。虽然你们年轻、有活力、深受学生喜爱，接受新观念、新事物比较快，有激情，可塑性较强……但是你们也有着不可避免的不足之处：少经验（缺少自己的教育教学实践经验）——课堂教学技能与策略的不足；依经验（模仿自己小学、初中、高中甚至大学的老师来上课）——不符合课改的需要，教学效果不好。这就导致新教师的通常问题：满堂灌（新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。教师讲的内容过多，使学生根本来不及思考归纳，一节课下来昏昏沉沉，一点不得要领，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”）、满堂问（老师不知道要讲什么，只好不断地向学生抛出问题，提问不得要领，起不到引发思考的作用，对学生的回答又不能很好地进行归纳总结）或照本宣科（有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，老师的功夫虽然没少下，但这样的课已经失去了上课的意义，效果自不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”），教学重点不突出、教学难点不能突破，要么20分钟就把课讲完了，然后没事做就在那磨时间或打铃下课了，还有许多问题没讲完，只好压堂，一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，导致教学效果很差等等。

这些问题的出现很有可能会影响到新教师的“首因效应”。所以，静下心来，努力备好课吧。

“备”（繁体字写作“備”），许慎说：“備，慎也。”备怎么能是慎呢？余文森老师说：备，首先要从思想上高度重视，谨慎而为；其次是从物质上、行动上“预备”“准备”。那么什么事备课呢？备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，设计规划教学活动。

备课不是说拿到一本教材，开始写教案就行了。对你们而言，还需要一些准备工作。

1、备好《大纲》和《标准》，把握方向，确定教学目的或教学目标。

众所周知，教学大纲是国家教育行政部门编写和颁布的指导性文件，是教师安排教学计划和执行教学任务的主要依据。教师需要根据教学大纲的要求和课程内容的特点，结合学生的基础，组织实施教学来保证完成教学任务。所以，大家必须熟悉教学大纲，要备好大纲。在《大纲》之下就是你所承担学科的《课程标准》，新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须先读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准中对教师所教学段有哪些具体的目标，建议你们一定要早日熟悉你所教学科的《课程标准》。

2、备好教材体系，吃透内容，既精通本课程内容，又熟知和其它学科关系。

教材是教学的载体，也是课堂教学的主要依据。新教师应对所要讲授的整套教材认真地从头到尾进行通读，我强调的是“整套”教材，打个比喻，你今年接受四年级数学，你知道这里的知识前承什么？后启什么吗？以前有哪些知识储备有利于这一册的学习，以后还会有哪些相关的学习呢？这一系列问题在不熟悉整套教材的基础上是无法回答的，所以，通读整套教材，才能把握教材内容的架构，融会贯通。不仅概念性的东西要准确无误，这会直接影响到你学科语言的精准性。就连字词、引证之类的东西亦不能放过。全书的章节联系也要非常熟悉，只有这样，在教师的脑海里，这本教材才会有一个基本的线条。知道哪是重点，哪是难点；哪个学段该学到哪个程度；哪些应详细讲解，哪些宜简而略之；哪些内容要提前准备挂图、标本；哪些内容应结合生活实际进行删减或补充等。另外，通览教材还可以发现和了解教材内容中的某些纵横关系，以及可能与其他学科间的联系，这对后期编写教案、精选教学内容、组织讲稿以至课堂讲授都有相当的帮助。

3、备好知识储备，融会贯通，广征博引，将学科发展、新知识、新技术溶入备课，拓宽知识面。

俗话说：“要给学生一杯水，教师必须一桶水”。这就要求教师在把握教学大纲，吃透教材的基础上，要更多地钻研参考资料，包括同等教材、有关著作、当前国内外有关杂志、教育学理论、教育研究的新动向、自己所承担的学科教学研究的新成果以及当前该学科教学的热门话题，尽可能丰富自己的知识。这就要求老师要利用网络、书刊等方式查资料、读资料。诸如此类，就足够你抓紧时间“博览群书”了，去关心学科的发展、新知识、新技术，并将其溶入备课中去。否则，等到上讲台之时才临时应酬，泛泛地准备，照本宣科，就毫无新意了，也是很难出色完成教学任务的。

涉及到具体的备课，可以从以下几个方面去尝。

1、备教材。全国著名特级教师于永正说：“千法万法，读懂教材是妙法”。吃透教材是教师备课的第一环，我建议，教师应该从以下几个方面来备教材：

(1)结合单元或整个知识体系研究教材。在通览教材的基础上，研究本节知识点在整个单元或整个学段，乃至整个知识体系中所处的位置和地位，结合学生的情况确定教学的重点、难点和关键。重点是对教材而言的，难点是对学生而言的，关键是对学生构建知识体系而言的。一般地讲，教学重点是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法；教学难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容；教学关键点是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。

(2)结合课程标准研究教材。教师要研究课程标准对本节课是如何要求的，本节的知识点是如何产生的，它在实际生活中有什么样的用途。

(3)结合学生研究教材。教师要研究教材内容与学生生活有怎样的联系，教材的知识点呈现或例题有哪些是不适合本班学生的，这些问题应如何处理。

(4)结合问题研究教材。教师要研究例题习题、实验探究过程以及知识点是如何在实验探究中、在问题的研究中呈现的，在解决问题的过程中需要应用到本节课学习过的哪些知识点，这些典型的问题或例题习题还可以怎么变式，本节内容在近几年的中考题中是如何呈现的，为什么要这样呈现。

2、备学生。著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 备课就是要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命力。备课要在传统的关注学生“学什么”的基础上进一步去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取有效的措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。

3、备学法。新课程强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三灵活运用。教师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受并生成学习方式、选择学习方式。学习方法是战术，学习方式是战略，学习方式一旦形成便相对稳定，而学习方法则根据学习内容的不同和学生的不同可灵活多变。大家一定要记住：教学的本质是教学生“学”。最成功的课是学生“学”的成功， 教的成功是通过学的成功体现的，因此教会学生学习方法是很重要的。

4、备教法。教学应是一种对话，是通过教师与学生，教材与学生，学生与学生的对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学对话是通过活动来实现的，并且这种活动是有目的、有计划的，因而教师需要进行必要的准备。首先，通过积极的思维形成一个计划，其目的是为了避免教学中的随意性，确立一种方向感和自信心。其次，要提前预设问题，即一旦学生出现“跑题”，应积极引导。再次，在教学互动中要关注学习的组织形式，现在我们一般倡导的是自主互助的组织形式，即有指导学生自学、同时还有小组交流的环节，以此培养学生自主学习能力和学习习惯。最后还要做必要的教学用具或材料准备等等。

5、备学习的反馈与控制。教师要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围；如何通过真诚的、真实的评价去维持学生的学习热情，扭转学生的思维偏转；如何通过阶梯式的训练使每个学生的思维都处于“最佳发展区”等等。