自主散步，我们这样走过…

                 ———生活课程资源的挖掘与运用

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。饭后散步是幼儿园生活的重要环节，它的生活化让其更具备特有的自主性、开放性和随机性。有效组织幼儿，饭后散步，它会给幼儿园教育带来意料不到的惊喜与收获。

【关键词】：自主选择    梳理资源    挖掘运用

【问题的提出】

教师组织好幼儿饭后散步活动，是教师班级管理智慧的集中体现，通过观察发现，本班幼儿饭后散步的若干问题可以概括为：

问题一：干预多、支持少

在散步活动中，散步的路线、途中的停留、行走的速度，看什么？这些都是老师决定的，并在老师的带领和指导下进行的，大多数幼儿饭后散步都是幼儿排好队，老师一只手牵着排头的幼儿向前走着，幼儿看见的总是老师的背影，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。

问题二：资源多、挖掘少

在组织幼儿散步时，往往流于形式。如：老师带队走到户外操场边，看到花儿开放就会提出问题，可是只有小部分幼儿能听到老师的问题，对花儿进行观察，而后面大部分幼儿既听不到也看不到，他们失去了学习和观察的机会。

【理论依据】

1.课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系?虞永平教授给出的解答是这样的：两者的精神是完全统一的。《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。基本活动内涵有：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。

2.支架六内容：一日活动中尝试实现观念的改变

尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。

【尝试实践】

一、支架引领，打造平等自主模式

第一阶段：关于自主散步讨论

1.唤醒幼儿的生活经验

开始阶段，我们制作了调查问卷表，邀请家长配合记录并开展了讨论：你跟你的家长饭后都去哪散步了？每次散步的地点都是由谁选择的？对于这样的散步你的感受是什么？孩子们纷纷表述自己的散步经验，从孩子们的表情中可以看出，他们向往那样自主散步的感觉，着也正是我们自主散步想要达到的效果。

2.自主散步讨论

我们将孩子们对于自主散步热衷的话题进行了罗列，并组织孩子们进行了讨论，哪些是可行的？有了对自主散步的经验，幼儿对自主散步便进行了一个全面的认识，只要一提到自主散步，孩子们的热情和兴趣马上就被激起了，大家各抒己见，说出了自己对自主散步的所见所闻，活动中老师们也通过多媒体课件，观看了相关的图片和视频，看到其他小朋友是如何进行自主散步的，小朋友们都跃跃欲试，都迫不及待地期待我们班自主散步的开展。

第二阶段：自主散步“大热身”

接下来，就是对自主散步的准备阶段，我们自主学习了支架六从课程的角度思考一日活动的安排资料，在一日活动的安排当中，如何给予幼儿自主游戏的空间，怎样从课程的角度思考一日活动的安排。我们和幼儿共同制定散步规则，体现自主、安全、文明等，促进幼儿形成良好的散步习惯。

附活动设计：

2017学年第二学期集体教学活动设计

第三阶段：自主散步“大改革”

1.“散步领队人责任制”

领队负责人制。领队负责人制是指每个小组幼儿选择产生一个负责人，全面负责该队的事务，包括：线路制定、地点的选择和发现解决突发小事件、以及向老师提出意见等，为了能让每位小朋友都有展示自己的机会，孩子们最终商量自发地制定了一张领队人值日表，大家轮流进行。孩子们形成了这样的“小团体”之后，可以共同探索发现新事物。与此同时，也减轻了教师管理压力，教师要做的就是进一步提醒孩子们明确自己的职责。

2.“散步地点我规划”

“领队人制度”在执行了一段时间后并不太顺利：出现了一部分 “被包办”惯了的孩子们无从是从的状况。对照《指南》，多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自原有水平上的纵向成长。于是，我引导孩子们开始商量：选择散步地点和散步路线你与组员意见不统一的情况可以怎么解决？最终孩子们同意用转盘的形式来决定当天散步的地点，轮到做“领队人”的孩子转动转盘指针指向哪个地点，就按当天“领队人”设计好的额线路出发目的地。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.“大兵小将一起来”

“大孩子”带“小孩子”。让大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同开展散步活动。大孩子在小孩子面前俨然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和责任心让他们对小班的弟弟妹妹呵护备至。他们会自发地拉着小班孩子的手，关切地提醒他们走路要小心，还向他们介绍自己班上的好朋友，带领他们共同去探索发现的新事物。

4.安全的保障与隐形的管理

除了天气原因，幼儿饭后散步是一件几乎每天都要开展的活动，时间一长，无论是教师还是幼儿都会有懈怠心理。当活动处于无组织无管理状态时，幼儿打闹嬉戏、脱离群体现在就会自然发生，安全隐患也就随之而来。针对这种情况，教师要进行新的调整。每天面对同样的教师和幼儿，大家都会觉得厌烦。有时，教师不妨玩玩“帐前换帅”的游戏，平行班之间或者跨年级之间更换教师，由“新教师”带一群“新孩子”，必然会引发幼儿的兴趣。幼儿会把新老师和自己班的老师作一番讨论和比较，因为有了新鲜感，幼儿的注意力更多地投射在新老师的身上，而当新老师对他们提出要求时也会积极地响应。同时，这也对老师提出了更高的挑战和要求，是对教师换班以后随机应变能力的一种锻炼和考验。
    二、盘点梳理，调整现有散步资源

《纲要》中明确指出，游戏与生活的结合可以使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐的游戏。而饭后散步总是以“走”的方式来呈现，长此以往，日复一日，教师和幼儿都难免觉得呆板单一、墨守成规。因此改变固定的行走模式，变走为“玩”，在玩中体现趣味，在玩中开展教育，势必是幼儿教育的一种创新。 

1.跟着音乐一起玩。遇见不适应外出的天气，我们会及时的调整方案，幼儿饭后散步是轻松的，也是安静的。利用校园音响播放一些舒缓、优美的轻音乐，引导幼儿在教师的带领下，边走边根据音乐学一学模仿动作、做一做手指操。也可以播放幼儿学过的或者是熟悉的歌曲和儿歌，在无拘无束地低吟浅唱中不知不觉地度过这快乐的散步时光。

2.探索发现自主玩。在我们的小菜园，孩子们利用饭后散步的时间依时开耕、依时播种、依时施肥、依时除草…依时收获，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑更替中，他们在依时成长，孩子们通过多种感官认识了各种常见植物的生长变化情况，在与植物的互动中积累了对播种、浇水、施肥、捉虫、收获等各种种植经验。

 

 

 

 

对于生长在南山竹海旁的孩子们来说，竹笋并不陌生，当一次散步经过小竹林时，梦梦说我家屋子后面也有竹笋，甜甜说我家也有，刚刚长出来…孩子们依然对于竹笋充满了好奇和热情，他们询问各种各样的问题，渴望去探索和揭秘，于是我们便生成了《竹笋的秘密》的主题活动。

《我和竹笋比高矮》

 

 

 

 

 

 

 

 

孩子们告诉我：老师，竹笋到这膝盖这里了…老师，竹笋长得好快，到我脖子这里了…孩子们说话的神情告诉我，他们对竹笋了生长速度充满了神奇，感知了生长速度的快与慢，感知了物体的高与矮。

《剥竹笋》

 

三、拓展整合，巧用自主散步资源

1.周边资源、整合运作

社区是教学资源中不可或缺的一部分，为了扩大孩子们自主散步的天地，我们的活动场地向社区周边进行延伸，为了确保活动能顺利开展，前期老师都会和孩子们一起进行计划，调查场地，明确要求，这些都是源于孩子们需求的鲜活课程。瞧，孩子们在捡树叶、集印章、拍照片，在欢乐游戏中，孩子们不知不觉地掌握了出行的规则“不损坏公物、不乱扔垃圾、不采摘花叶、不大声喧哗，”社区散步是资源、是课程，巧妙地融合，可以让孩子们的学习、游戏变得更加生动有趣。

2.对话分享、提升经验

自主散步的对话交流和分享环节，是一个非常重要的环节，教师可以在观察幼儿的基础上引出问题，运用情景回顾、经验拓展等方法，给予孩子更多的实践和机会，描述自己散步的过程。因此，对于教师来说，当我们把话语权交给幼儿的时候，最难做到的就是控制自己的指导欲望，陪伴和等待是教师必须做到的，任何多度的尤为行为会直接剥夺幼儿自主成长的经历和权力，干扰幼儿按照自己天性自然成长，当教师耐心等待结果时，你会发现不一样的幼儿，不一样的精彩。

【收获与感悟】

自主散步充分体现幼儿在一日生活中的主体地位，给孩子自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康，自主散步的改革不仅仅是形式的改革，更是观念的转变。

教师要及时进行自我反思，重新审视自己的教育行为，更新自己的教育观念，转变自己的角色身份，从单纯的组织者、说教者变为幼儿学习、游戏的支持者、合作者和推动者，让幼儿在“生活即教育”的活动中获得既快乐、又有意义的发展。而幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。教师需要重新认识孩子，而在认识的过程中，教师会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。

【参考文献】

【1】殷亚竹，《推进幼儿课程游戏化建设，探索幼儿园改革新路径》

【2】李季湄冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南解读》

【3】虞永平，《课程游戏化的几点思考》