自然成长，自在创造

乌申斯基认为： “大自然是教育人的最强有力的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的，片面而不能引人入胜的。”幼儿，是自然界的精灵，是大自然的一部分，对幼儿的成长来说，四季的更替，动植物生命的生长变化，是最好的观察对象，也是最好的游戏内容，田园游戏是大自然赐予幼儿最好的游戏形式。田园游戏中，自然真实的游戏是幼儿最喜欢的，适宜儿童发展的游戏教育不仅局限于幼儿园内部，还应该巧妙合理地利用自然界的赐予，缔造最美最丰富的游戏活动。

苏霍姆林斯基认为，田园不仅仅是让孩子跑到田园里去，还是一种精神和心灵的回归，反对任何形式的精神奴役，崇尚扎根于心灵深处的对自由、尊严、纯真和诗意的精神祈望。而田园教育，是指利用“田园”资源对幼儿进行教育。我们通过让幼儿与大自然亲近，适应儿童发展的天性，“亲近”田园，从而热爱田园，通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础，让教育回归自然。

亲近自然，探索自然是幼儿的天性，与自然相伴，幼儿的生命才会更加丰富多彩。我园一直坚持“让自然的田成为自在的园”的理念，让孩子们走进田园，让田园游戏走进孩子们的生活，使孩子们在亲近自然，探索自然的过程中获得身心全面健康发展。

那怎样让自然的田园成为重要的教育资源融入幼儿的生活，让幼儿从中获得乐趣，得到发展呢？

一、筛选适宜幼儿发展的田园游戏

幼儿是有着独特的个性心理的群体，他们理解世界的方式不能单纯地从成人视角进行考量，因此，筛选适宜幼儿发展的田园游戏就显得尤为重要。

首先，适宜幼儿发展的田园游戏应该是符合幼儿年龄特点的。幼儿园的孩子思维以具体形象思维为主。显然，适宜幼儿的游戏应该是生动的、活泼的、有趣的。同时，游戏的开展需要有具体的、有趣的材料支持。田园游戏的材料基本上从田园中获得，颜色以大自然的本色为主，教师也可以自己创造性地着色，让游戏材料更加能吸引孩子们的目光。

其次，适宜幼儿发展的田园游戏应该是贴近并契合于幼儿生活的。田园里的农作物都会有成长的周期，从种植到收获需要几个月的时间，农作物的生长其实就是一次生命的旅程，这个过程也可以让孩子共同参与，从播种开始，孩子们就可以一路相随。一起播种，一起浇水，一起收获，孩子们就在每一次的参与中，习得了数数，观察了农作物的生长，大班的孩子还可以记录下小种子的成长过程，同时，锻炼了孩子们的动手能力，孩子们的自主意识增强了。农作物收获了，孩子们吃着自己和老师一起种植的无公害蔬菜，小脸上洋溢的是幸福，收获的是成长的快乐。

最后，适宜幼儿发展的田园游戏应该是有利与幼儿精神生长的。幼儿的精神生长是指幼儿理解了什么，获得了什么经验或技能，发展了什么能力，形成了什么样的态度和性情。农村幼儿园田园游戏，它是不同于其他学段的游戏，它以游戏为主，以贴近大自然的田园为媒介，是一种幼儿自发地、主动地、创造性地参与游戏活动的过程。

二、在幼儿园创设幼儿喜欢的田园游戏环境

幼儿园环境主要包括班级活动室环境和园内公共环境两大部分，创设丰富多彩的田园游戏环境，不仅可以引发幼儿自主游戏的兴趣，还可以陶冶幼儿的心灵，使田园游戏真正融入幼儿的生活之中。班级活动室环境主要由主题展示墙和活动区两部分组成。主题展示墙是随着主题活动的开展不断地变化和更新的，四季田园都有着不同的风貌和变化，在班级的环境主题墙中，可以开辟出一块以田园为主的展示区域，教师和幼儿一起共同收集时令蔬菜瓜果农作物的照片，并向幼儿介绍他们的营养价值，食用方法，然后总结撰写成文字或图形符号粘贴于主题展示墙上，还可以请家长和孩子一起用田园农作物制作成亲子创意美术画等，幼儿在同伴之间，老师之间和家长之间展开互动，田园游戏环境不再是一种单纯的摆设，而是有幼儿参与的受幼儿喜爱的灵动的环境文化。班级活动区，顾名思义是设在教室里，提供给幼儿游戏的活动区域，除了常规的一些游戏区域外，还可以在班级里融入有田园色彩的或者田园材料加入的游戏活动区，可以是布置以田园风格为主的游戏环境，也可以是专门的以田园农作物为活动材料的区域活动，还可以是融田园风格和田园农作物游戏材料为一体的区域环境布置。这些融入田园风格的班级活动区的布置，是区别于传统游戏环境布置的，它不仅有别于传统班级活动区，更是一种传统班级活动区的创意的变现方式。幼儿的好奇心得到了保护，也会更加关注自己喜欢的游戏活动。幼儿通过发现、感受、体验不一样的班级活动区，将会得到丰富精神世界的更深层次发展。

三、开展多元化的田园游戏活动

幼儿园以游戏为主要活动。幼儿园开展游戏活动不仅可以促进幼儿的身心发展能力，还可以促进幼儿体智德美等诸多方面能力的发展。开展多元化的田园游戏活动，不仅将田园游戏融入幼儿的常规游戏活动，如在区域游戏中加入田园游戏，还可以在田园中开展田园游戏活动，将田园本身作为游戏活动的内容和背景，幼儿在大自然中游戏，这是一种创造性的游戏活动，不仅可以使幼儿获得新的游戏体验，还可以为幼儿思维创新能力、动手操作能力、人际交往能力，提供最大限度的发展可能。在田园中开展游戏活动，根据季节的变化，田园游戏活动是可以多种多样的。播种季节，幼儿可以在田园中开展种植活动，种植活动中可以将玩泥、数数、播种、记录等多种形式的游戏融入其中，幼儿在轻松自在的游戏活动中各种能力都获得了最大限度的发展。平时的植物生长过程中，幼儿可以进入农田中为农作物浇水，记录农作物的生长情况，还可以为农作物施肥，幼儿的动手能力、观察能力、亲社会能力等将会得到提高。收获季节，幼儿可以以班级为单位，也可以全园开展收获活动，劳动的快乐、收获的成果、集体活动的共同体验，幼儿体验到了不一样的游戏活动的快乐。区域游戏中，可以根据不同年龄阶段的幼儿开设适合的游戏。小班的幼儿以平行游戏为主，安静简单的手工活动，或者角色游戏更适合他们，教师在提供材料的时候可以采用一物多投的原则，让孩子们拥有充足的游戏材料和舒适的游戏氛围。中大班的幼儿在游戏水平上，较小班幼儿已经有了很大提高，可以慢慢地加入一些有利于提高孩子社会交往能力的角色游戏等，也可以开展一些创意手工活动，进行对田园农作物材料的二次、三次加工。

四、投放有效的田园游戏活动材料

游戏活动的顺利开展离不开游戏活动材料的支持。好的游戏材料能带给幼儿持久的游戏活动兴趣，激发幼儿无穷的智慧。思考每一份游戏材料背后的价值，有利于促进幼儿因个体发展存在的差异，而弥补幼儿游戏活动的不足。因此，教师应该为幼儿提供适宜的，有利于幼儿多层次发展的不同类型的游戏材料。田园游戏材料应该是以田园种植物为内容的游戏材料，同时，不同种植物可以满足不同年龄段幼儿的游戏需求。

首先，可以遵循幼儿的年龄特点，提供适宜的田园游戏材料。幼儿因为年龄的不同，游戏的选择及游戏材料的提供都应该具有差异性，因此，应该选择适合幼儿年龄特点的田园游戏材料。小班的幼儿安全意识比较薄弱，应该选择一些安全系数较高的田园游戏材料，如豌豆壳，油菜杆、蔬菜叶子等，可以用这些材料进行简单的贴画或者装饰。中班的幼儿可以使用根茎类的植物玩拓印的游戏，还可以玩一些搬运蔬菜的体育游戏。大班的幼儿思维想象能力较小班中班的幼儿有了明显提高，可以用小种子贴画或者叶子贴画，还可以利用蔬菜表演舞台剧等等。

其次，可以根据时令，选择相应的游戏材料。大自然赋予了田园四季变化的美丽色彩，田园的四季对于人类有着不同的馈赠，教师可以因地制宜，就地取材，选择适合幼儿游戏的游戏材料，让田园的物质走进幼儿的游戏世界，为幼儿创设富有季节气息的游戏氛围。也可以根据时令的变化，和幼儿共同打造自己的游戏生活馆，让幼儿在田园游戏中回归自己的快乐童年。

田园教育资源有其独特优势，应重视田园教育资源的开发和利用，让儿童拥有广袤而自然的活动空间，自主、自由、自信地活动。田园教育作为一种新的幼儿教育模式，不仅能够帮助幼儿养成良好的行为习惯，还能让幼儿亲近自然，享受自然。而我们教师要做的就是去认识自然界，要使大自然成为教育的源泉，让每一个孩子自然成长，自在创造！