追随幼儿的脚步

——班本微课程“身上的小洞洞”实践初探

摘 要：每一位教师都是关乎儿童发展的教育决策者，每一位教师都需要具备课程意识，本着“幼儿前位、教师后位”的理念，开发研讨适合幼儿兴趣和发展需要的微课程。在班本“微课程”的探索之路中，教师将基本玩具、多样化材料以及具有生命气息的环境作为最重          要的课程资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、事物材料、文化民俗等，让我们的课程更具价值，真正服务于幼儿。

关键词：班本微课程； 儿童； 开发设计； 实施途径

虞永平教授曾说出：课程在儿童的生活和行动里。 在班本微课程的实践与探索中，我们始终以《指南》及课程游戏化精神为引领， 在生活中倾听儿童的内心，追随儿童的兴趣，以“微”见“著”，实现课程的价值。

一、儿童视角——班本微课程的开发设计

1.解读童心：确立行动方案

“身体有个小秘密”这个活动的缘起是在一次娃娃家游戏中， 妈妈在帮宝宝脱衣服睡觉时，发现宝宝肚子上有个洞洞，她好奇的对爸爸说：“爸爸快看，原来娃娃身上也有肚脐眼呢！  ”爸爸立马转过身来看了看说：“对呀，我肚子上也有肚脐眼的，你看！ ”说完立马把自己的衣服撩了起来。 妈妈见状，也把衣服掀起来，低头瞅了好一会儿说：“我的好像和你的不一样，我的小，你的大。  我的手也比你的小！ ”“看，我的脚比你大多了吧！ ”爸爸说完还特意把脚伸到妈妈脚边……孩子们就这样你一言我一语， 在互相观察身体与对话中度过了游戏时间。 可见，小班幼儿对身体上的器官充满着探究的兴趣，而“身体上的秘密”这一话题又非常贴近幼儿的生活，因此， 探索世界不妨就从幼儿自身开始。 当老师抓住孩子的兴趣点后，就开展了关于这个主题的项目审议。 审议时我们首先考虑的不是教什么内容，而是考虑在这个主题中，孩子在哪里做事？ 用什么材料做事？ 做什么事？ 这是一个建立在儿童需求基础上的行动方案。

“身体有个小秘密”这个话题既然取之于幼儿的生活，最终必然用之于幼儿的生活。 因此， 活动的内容也必然来自于与幼儿身体、生活有关的各个方面、各个领域。  初步确定为认识身体外形、感知身体功能、探索身体保护三大方面。 根据小班幼儿的年龄特点， 投放趣味性、互动性的材料，让幼儿获得直接体验。 通过不同的体验，让每一个关键经验都能延展出一系列有价值的活动。

2.追随兴趣：观察与支持

事先准备好的内容、 做好的准备经常不能解决幼儿当下产生的真实问题，因此，在课程实施过程中，老师们进行了细致观察，不断思考为幼儿的活动提供哪些支持。 比如有一次在拍球活动时，萱萱每次拍了一两下球就跑了，她看到旁边的浩浩能连续拍好多下。她走过去问：“为什么你的球不会跑？ 我的一拍就跑了呢？ ”浩浩停下抱起球，看了看自己的手，迟疑了一会儿说：“那是因为我的手比你大啊！ ”“可是婷婷长得那么小，她都能连续拍好多下呢。 ”“那就是因为我力气比你大，我是男的，你是女的，肯定我力气大。 ”浩浩一边说，一边又拍了起来。 当萱萱还在半信半疑时，另一边的乐乐说：“萱萱你多吃点牛肉，牛肉吃了力气就会大！ ”“萱萱，你手上贴着创口贴，肯定是你手受伤了，所以才会拍不动球。”……虽然拍球活动演变成了群聚讨论，但此时的老师并没有上前干预，而是支持幼儿的自主发现，让孩子们有更多的主动思考与理论构建。 看到孩子们对为什么拍不好球？ 怎么样才能拍好球？ 追随幼儿的兴趣，于是我们又生成了《趣味玩球》这个活动，让孩子们能够在活动中了解拍球的技巧，知道简单保护身体的方法。 老师的观察和支持，带给孩子创造的多种可能性，让孩子获得更多的体验，更多的经验。

在了解幼儿、追随幼儿兴趣和需要的基础上，我们确立主题内容的网络图一部分是老师预设，一部分是幼儿生成。 在设计中预设的内容不能过满，而是要给孩子留足空间，在陪伴中和孩子们共同构建微课程内容。

二、尊重认同—— 班本微课程的实施途径

1.户外分区中的探索互动

幼儿园一日活动环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律，凝聚着日常人们的想象和创造。 教师可以从户外分区、生活环节、区域游戏、集体游戏等环节中，结合“身体有个小秘密”微课程内容， 让教育与一日生活紧密融合。

将微课程内容与我们白鹿特色的分区体育活动相融合， 能够更有针对性的帮助孩子在探索中发现身体各部分的运动功能，在游戏活动中懂得保护身体的方法。 在每个区中，我们都投放了大量的材料，帮助孩子锻炼身体。 在投掷区的彩虹伞投投乐中，孩子们根据自己的能力选择不同的难度进行投掷， 在一次次的探索体验中，锻炼了上肢力量及手眼协调能力。

2.生活环节中的智慧融合

生活环节中隐含着很多有关“身体有个小秘密”微课程内容， 为了让无痕的教育变成有痕的引领， 教师在班级有限的空间中进行了无限的创意。

喝水环节童趣化：鱼宝宝爱喝水、能量加油站，童趣化的互动， 能够帮助小班幼儿爱上喝水。 洗手环节规范化：你会洗手吗？ 瞧一瞧，这才是正确的洗手步骤。 规范化的互动，让孩子们养成了正确洗手的方法。 班级环境互动化：健康小卫士、请关注我，自主化的互动，不仅增进了孩子们彼此间的关心，也拉近了师幼间的距离。     

3.区域游戏的快乐体验

在区域游戏的材料投放中，师幼共同商讨、收集、制作幼儿感 兴趣、与微课程内容相匹配、体现难度差异的游戏材料。 让孩子真正与材料互动，让材料支持孩子的学习与发展。

感官区中摸一摸、闻一闻，猜一猜。 原来小手能摸出不同质感的东西，闻出不同的味道。 美工区里立体的空间布局、随意的作画姿势，孩子们在自由中享受创意的乐趣。 生活区的饭团制作、我的生活我做主，幼儿不仅能把衣服、裤子叠好，还能分类摆放。

源于儿童生活的班本微课程，给孩子带来乐趣，带来挑战，带来快乐，带来经验。 在与孩子的课程故事里，只要我们拥有敏感的课程意识，去发现、引导、支持孩子，并紧跟孩子的脚步，想他们所想，应他们所需，真正地走进孩子的心灵，与孩子共成长。