蚕宝宝的故事

——幼儿园微课程的探索与实践

溧阳市戴埠中心幼儿园 葛建敏

摘要: 微博、微信、微电影、微小说……人类进入了“微时代”。近几年中小学提出的 “微型课程”，主要指基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短、小、精、活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。微课程是校本课程的重要形式，可以纳入到学校的课程体系中。针对幼儿园的微型课程，我们理解是:立足于幼儿园实际， 体现幼儿园特色，以促进幼儿园孩子的发展为目标，全面贯穿幼儿学习、游戏以及一日生活的主题鲜明、形式多样的、组织灵活的小型主题活动。基于以上的理解，下面我以植物角的养殖活动为例，谈谈我在微型课程研究方面的所思所想。

关键词: 微型课程; 小型主题活动

抓住兴趣点———了解幼儿的需求，做好活动的准备与铺垫

万物复苏的春天又到了，对孩子们来说，观察生命、欣赏生命、开展“种养” 活动的大好时机又将来临。班级的植物角里生机勃勃，有人手一盆的种植植物，有丰富多样的种子陈列区，有水 培、沙培、土培进行对比观察的试验小角落，更有风光无限的多肉 植物，种植的品种是丰富了，但是养殖的动物却没有着落，到底养 什么动物成了我们讨论的话题。有的孩子说想养狗，有的说想养 猫，还有的说想养金鱼，孩子们说着自己各自的理由，这样的话题 让孩子们在不知不觉中梳理着有关动物的一些生活习性。突然有个 孩子提到可以养蚕，他的提议得到许多人的呼应，但是问题又来 了，许多孩子都知道蚕吃桑叶，但是桑叶到哪里去找，大家都不知道。

我和孩子们商定: 由老师负责找蚕宝宝，孩子们负责找桑叶。第二天我就带来了两盒蚕宝宝，刚刚孵化出来，密密麻麻，大小只   有 2 毫米左右，像一条条细细的黑线。早晨来园孩子们围着盒子叽叽喳喳讨论着，有的说是虫，有的说是蚯蚓，当然最后还是有孩子  认出是蚕，但是孩子们又提出新问题，蚕宝宝不是白色的吗? 怎么这么小，颜色也是黑色的呢? 叶子上怎么有这么多洞洞? 带着这些疑问，我们开始了各项活动的准备与铺垫。

爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。” 一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探 索、实践中产生愉快的情绪和体验，在经过了大家的讨论和协商后 定下的养蚕活动，无疑引起来孩子们极大地学习兴趣。

尊重经验点—解读幼儿的原有经验，形成新的学习资源

从孩子们七嘴八舌的讨论中可以看出孩子们纯真的童心，他们 自发在学习如何照顾小动物。讨论的过程中还涌现出许多新的学习 资源，例如蚕为什么喝水就会死? 蚕为什么会变成飞蛾? 为什么蚕用一个东西包住自己? 为什么蚕只吃桑叶? 蚕为什么脱皮? 蚕为什么会吐死? 小时候为什么小时候是黑色长大变白色? ……

这些问题的提出，成为学习的新资源，有些答案，师幼互动、幼幼互动直接解决，还有的问题，养蚕的过程中孩子自己观察、亲  身实践得到解决。

幼儿由于生活在不同家庭，各自的生活经验各不相同。如果允许幼儿有出错的权利，接纳幼儿的错误认识，合理利用好差异资源，不仅可以让教师了解幼儿原有经验，也为进一步指导提供依据。

关注困惑点———运用问题情境引发幼儿积极主动地学习

日子一天天过去，孩子们自发每天轮流带桑叶，剪碎了喂蚕宝 宝。蚕宝宝在大家的照顾下，一天天在长大，颜色也越来越白。眼 看变成四龄蚕，快要结茧子了。一天早晨，一入园我便发现昨天还“生龙活虎”   的蚕宝宝，一夜之间有的变成一滩黑水，有的身子底下有水渍，眼看着不行了。孩子们入园后发现蚕宝宝的悲惨下场，伤心地说“蚕宝宝为什么会死呢?” 有的说 “是不是吃了有水的桑叶拉肚子死的?”有的猜测说是生病，中毒死的，还有的觉得是摔死的，一时间一些原来讨论过的养蚕注意点大家又一次提到，都在 反思哪里出问题了。通过查找原因和讨论，孩子们感受到了动物生 命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，从而真正认 识生命、尊重生命、珍惜生命。

问题与疑问对幼儿能持久进行探索至关重要，也是幼儿主动学 习的一剂良药，我们要做的是，把一个简单的问题转变为可以幼儿 亲身探究的问题，有价值的问题，并且提供支持解决这个问题的支架。

把握介入点———借助有效策略，支持回应幼儿的学习过程

在养蚕这件事上，老师的定位是材料的支持者，活动的观察  者，但有时候遇到特定的事件，还必须是活动的参与者。就像在养   殖过程中孩子们发现大家带来的桑叶长得很不一样，有的桑叶很大   一片，形似心形，还有的就是普通的卵形，小小的，外形差别很  大，难道都是桑叶吗? 面对这样的困惑我们开展关于桑叶的主题教学活动，通过对比观察桑叶的形状，到把不同种类的桑叶分批投放  给蚕宝宝吃，再到发起寻找桑叶的活动，最后孩子们总结出辨别桑  叶的方法: 桑叶的边缘有锯齿，叶面摸上去不是很光滑，仔细闻有种特殊的味道，在采摘的时候会有白色的汁水分泌出来，黏黏的。 根据这些特点，我们进行了一次寻找桑叶的行动，当孩子们把学到  的知识点用来鉴别桑叶时，孩子们的成功感和喜悦感不言而喻。

这次养蚕活动是一个无为而为的过程，它起源于最质朴的想  法，经历了最真实的过程，产生了最有价值的课程。带给我的启发   是，我们在建构具有特色的 “微型课程” 中，必须遵循一些策略， 总结一些方法，具体来说包含: 第一，形成一种氛围，营造宽松、自由的学习环境，蹲下身子和孩子对话，了解他们所思所想，喜怒哀乐，挖掘孩子感兴趣的内容。第二，创建一种机制———实行课程管理机制，引进社区、家长资源，梳理课程脉络，与外援积极互   动，共同合作。第三，运用一种策略，这里的策略主要指转变自身  观念，能让孩子解决的放手让孩子解决，解决不了的多渠道协调解  决，想方设法通过活动让孩子有提高，有收获。第四，呈现一种特   色，打造班级生态文化，并以此为契机，为园本课程积累最宝贵的  经验和基础。

这次亲历微型课程现场，我感觉微型课程是教师最容易进入也 最容易掌握的课程体系。微小的视角里蕴含着广大的世界。它为孩 子们打开了一扇呈现迷人风景的窗，同时，也为教师的专业成长插 上了一对隐形而有力的翅膀。