《语文学科知识与教学能力》

 

第一部分   语文课程与教学论

1、语文课程与教学论和一般课程与教学论之间是个性和共性的关系。课程是学校教育的基础，课程论是教育学的重要分支。课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，即学习科目+进程=课程。课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”。对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：学科中心课程论（布鲁纳、赞科夫，知识是课程的中心）、人本主义课程论（活动中心课程论，杜威）、社会再造主义课程论（社会中心课程论，根据社会需要，重视道德教育的社会权威作用）。

2、教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的重要分支。当代教育认为教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。教学论有哲学取向的教学理论（这种理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统，赫尔巴特是代表）、行为主义的教学理论（斯金纳的程序教学是代表）、认知教学理论（布鲁纳的发现法是代表）、非指导性教学（罗杰斯的非指导性教学是情感教学的代表）。

3、课程论和教学论即具有相对独立性，又具有互相依存、互相促进并在一定条件下互相转化的辩证统一关系。语文课程与教学论的根本任务，是揭示语文课程与教学规律和指导语文课程与教学实践。揭示语文课程与教学规律包括揭示课程规律和教学规律。语文课程与教学论的研究对象是语文课程与教学问题。

4、《普通高中语文课程标准（实验）》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，实质上是实现人的完整性。语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

5、高中语文课程应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面出发设计课程，改革课程内容、结构和实施机制。

（1）全面提高学生的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）注重语文应用、审美和探究能力的培养，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要，促进学生均衡而有个性地发展。

（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养，同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。

6、高中课程的设计思路：（1）高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为不同需求的学生提供更大的发展空间。（2）高中语文课程包括必修课程和选修课程。必修课程要突出基础性和均衡性，包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标。选修课程设计五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。学生修满必修课的10学分（必修1~必修5）便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修选修课程中4个模块（8学分），对于兴趣浓厚的学生，再从这五个系列里任意选修3个模块（6学分），一共获得24学分。

7、语文课程的目标是语文教育的出发点和归宿，是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。划分为：总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标。语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，具有导向功能、推进功能、控制功能、评价功能、管理功能等。语文课程目标的显著特征是有连续性和阶段性、明确性和模糊性。期望学生在“积累･整合”“感受･鉴赏”“思考･领悟”“应用･拓展”“发现･创新”等五个五方面获得发展。

8、语文教材泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料，特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。语文教材的功能有智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展等。语文教材的内容要素形成四个系统：范文系统、知识系统（读写听说的知识、汉语知识、文体知识、文学知识等）、实践活动系统、助读系统。

9、教师使用教材，不是“教教材”，而是“用教材教”。统观全套教材，了解编辑意图；熟悉整册课本，明确教学重点（根据教学单元制订学期教学计划；处理好讲读课文（引导作用）、自读课文（指导作用）和课外自读课文（监督作用）三者关系，精心设计篇章处理艺术）；钻研教材内容，研究教学策略（常用方法：目标导向式、比较式、化繁为简化难为易、突出特点加深理解、利用插图增强教学效果）；灵活运用，适当调整（在历史性的教材中注入新的观点、自组单元显示新意、适当抽换教材）。

 

第二部分    教学设计

1、语文教学设计是教学设计原理在语文学科中的运用，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所作出的的行之有效的策划，培养创新精神和实践能力是语文教学的主要目的。教学设计的指导思想为：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一；重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知和情意的统一；正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。教学设计的原则有：整体性原则、系统性原则、实效性原则、可操作性原则。教学设计的依据包括语文课程标准、教材内容（把握教材体系、独立钻研教材）、学生实际、教师实际。

2、教学方法要依据教学规律和教学原则、教学目标与任务、教学内容、教师素质、学生特点、教学的组织形式时间和设备条件，教学方法设计的原则有：多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原则等。常用教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法，要善于综合运用各种教学方法，从而发展成为教学模式：读议讲练法、目标教学法、单元教学法、导读法、情境教学法等。

3、教学目标是指教学活动所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。语文教学目标设计指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为通过具体的、明确的、可操作的语言表述出来。教学目标设计的原则包括整体性原则（知识与能力是教学目标的核心，过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统）、可行性原则。教学目标设计的依据是：课程目标、阶段目标、单元目标，语文教学的实际水平，基础教育课程改革的要求。教学目标表述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（如：学生在通读全文后，找出课文中的修辞手法，至少找出三种），教学目标表述的基本方式：结果性目标表述方式、体验性或表现性目标陈述方式。

4、教学导入的作用：集中注意、激发兴趣、明确目的、引导思维。教学导入的方法有语言类导入法——标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念导入法，活动类导入法——游戏导入法、实验导入法，媒体类导入法——图片导入、音频导入、视频导入。

     教学切入点：从文眼切入、从关键词句段切入、从学生兴趣点切入、从文章的插图切入

5、教学内容确定的原则——系统性原则、适用性原则、开放性原则，确定课堂教学内容时，可以依照“反复细心读文本——猜读标题——看文体特征——看编辑意图”来确定教学内容，可以培养教师的独立思考能力，提高教学智慧，形成良好的读书习惯，坚持从文本出发设计教学，不完全依靠教师用书。

6、课堂讲授的语言技艺要求语言言之有物，具有逻辑性和程序性，能引发学生思考，要富有感情，表达有节奏。非语言技艺包括教师的面部表情、目光注视、动作姿势、个人修饰及教师的倾听、板书等，对于学生的回答教师评述方式有引发、换述、顶释、反复、回应等，课堂提问方式有直问、“曲解误导”提问、启发式提问、层层深入提问、比较提问等，提问要遵循的原则——难度要适当、提问时间要恰当、数量要适当。

7、课堂板书设计包括板书和图示两方面内容，遵循目的性与针对性原则、直观性与形象性原则、条理性与清晰性原则、精要性与新颖性原则、示范性与易懂性原则。板书按作用分有主板书和副板书；按表达内容分有词语锤炼式、结构提纲式、故事情节式、人物形象式、说明程序式、综合式板书等；按形式分有并列式和从属式、演绎式和归纳式、对称式和偏正式、递回式和回环式、对比式和照应式；按呈现手段分有纯文字式、表解式、表格式、图示式等。

8、课堂收束设计原则有：简洁明了、突出重点、启思引智、前后照应、激励渲染等原则，类型有阅读式收束、归纳式收束、悬念式手术、作业式收束、比较式收束、拓展式收束。作业布置原则——目的性、针对性、趣味性、层次性、多样性、开放性。

9、语文教案整体结构一般分为两大部分：课题计划和课时计划

课题计划：课题+教学目的+课型（综合课或单一课，如新授课、复习课、练习课、作业分析课、检查课等）+重难点+教学方法+教具+课时安排

课时计划：课时+教学目标+课时重难点+教学过程+板书设计+教学后记

语文教案编写必须把握下列各点：目标明确，重点突出，思路清晰，衔接自然，方法灵活，留有余地

 

第三部分     阅读教学

依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的语文课程目标，阅读教学有 以下主要内容：指向情感、态度与价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的习读能力，指向过程与方法目标的阅读方法。

阅读习惯——边读边思边动笔习惯、使用工具书习惯、勤于读书习惯、质疑问难习惯

阅读兴趣（阅读“凝聚力”）——明确阅读目标和意义，鼓励学生自主选择阅读材料，追求阅读教学的审美境界

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。即阅读感受力、理解力、欣赏力、评价力、迁移力、创造力。阅读教学的常规过程：引导——研读——运用，这三个环节均采用自主、合作、探究的方式。

引导过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。一般包括预习、解题、介绍有关资料、课前谈话。

研读过程是阅读教学的中心环节，可分为三个阶段——感知、分析、综合。

运用过程的基本任务是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。

阅读教学的方式方法很多，基本方式有讲读分析、问答研究、练习讨论等。具体教学方法包括讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、默读法、评点法、问答法、研究法、讨论法、欣赏法、现代媒体教学法等等。

第四部分   写作教学

1、写作教学除了要遵循写作教学的基本理念，以利于达成教学目标外，还要特别做到：激发学生的写作兴趣，使之想写；培养学生良好的写作习惯，使之善写；提供更多的练习写作的机会，使之常写。

2、写作教学内容：积累训练（观察与感受生活、广泛涉猎读物）、育人训练（求诚、求真、求美）、思维训练（善于联想与想象、深入思考生活、辩证全面地看待问题事物、多角度多侧面认识事物）、语言训练（准确、简明、得体、生动）、技能训练（审题、立意、选材、布局谋篇、表达方式和技巧、修改）、文体训练、速度训练。

3、写作教学过程传统的包括命题、指导、批改、讲评四个环节，一般分三个阶段：写作前指导、写作中指导、写作后指导。常见的作文训练方式有：单项作文训练（片段训练或小作文）、命题作文训练、材料作文训练、想象作文训练，话题作文训练、研究性作文训练、自由作文训练。

第五部分   语文课堂教学教学评价

  一、 评价的基本要求：

 1、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全面考查。

2、评价应以课程目标为基础，面向全体学生。课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

3、评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。

4、提倡评价主体的多元化。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互互动。

5、评价应注意必修课和选修课的联系和区别。必修课的评价应立足于“共同基础”，选修课的评价在注重基础的同时，更多的着眼于差异性和多样性。

6、评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

二、必修课程的评价

1、阅读与鉴赏的评价

论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。

实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用类文本的语言风格、格式等特征，学生只需作基本了解。

文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。

文言文阅读的评价，重点考查阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

2、表达与交流的评价

     对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考查能否恰当的表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考查学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。

口语交际的评价，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信的表达自己的思想和感情。

三、选修课程的评价

1、诗歌与散文——以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考查学生的诗歌散文鉴赏水平。

2、小说与戏剧——与“诗歌与散文”要求大致相同，还应关注学生对作品的人物、情节、场景等 感受。

3、新闻与传记——重在评价学生是否关心国内外大事，是否养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容和关键信息，评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻并关注其效果反馈，能否掌握新闻写作的基本要求，是否具有良好的文风；传记写作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人有益的启示。

4、语言文字应用——注意考查学生是否能综合运用有关知识、能力和方法，进行广泛阅读和交流讨论，具有积极的运用意识和负责的态度；能否读懂语文学科以外与自己学识相当的著作；在交流中是否能注意所掌握和运用的材料充分而真实可信，并具有针对性；语言表达是否严密而有条理，并讲究语言艺术和实际效果。关于应用文的写作，重在评价学生是否具有良好的文风，掌握基本的格式要求。

     注意考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正；是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识，考查学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣，考查其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题。

5、文化论著研读——考查学生是否认真研读经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。注意评价他们提问题的角度、思考的深度，还要注意考查他们的阅读兴趣和文化视野。

      对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果进行展示、比较，作出总体评价，也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动的表现。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。

四、语文课堂教学评价的种类：

1、根据评价在教学中作用的不同，分为诊断性评价（学期开始或一个单元教学开始）、形成性评价（教学过程中）和总结性评价（一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时）

2、根据评价所运用的方法和标准的不同，可分为相对性评价（常模参照性评价，甄选性强，在样本中的名次和位置）和绝对性评价（目标参照性评价，不适合甄选人才，达到教学目标）。

3、根据评价方法的不同，可分为定性评价和定量评价。

4、从评价结果的体现看，可分为分数评价、等级评价和档案袋评价。

5、按评价内容的不同，可分为语文课堂教学评价和语文学业评价。

五、语文课程教学评价的原则：客观性原则（标准、引用的资料、评价过程要客观）、公正性原则（不应集中于对执教者本人的点评，要从其知识结构、工作经历、工作态度、教学成果等多方面综合考虑）、科学性原则（评价方法、评价过程、评价依据要科学）、目标性原则（绝不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重）、激励性原则（目标激励，给教师提出一个教学研究的目标、闪光点激励、信息激励，给教师提供教改信息）。

六、语文课堂教学评价方法：效度（对测量的准确性程度的估计，分为内容效度、构想效度、预测效度）、信度（对测量的一致性或可靠性程度的估计，分为再测信度、分半信度、评分者信度）、难度、区分度（也称鉴别力）。教学评价方法的类型和编制有客观式测验（正误题、选择题、配对题、填空题与简答题）、论文式测验。教学评价成绩的分析与解释中算术平均数、标准差、标准分数是常用概念。

七、语文课堂教学评价的功能：导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、鉴定功能。

八、教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。包括教学前反思（包括反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略）、教学中反思、教学后反思（包括对教学内容、教学过程、教学策略等方面的反思）。

教学反思的意义：1、提高教师教育教学水平。2、解决教育实际问题。3、改进职业生存方式。4、促进学生身心发展。

教学反思的过程答题要经历“具体经验——观察分析——重新概括——积极验证”四个阶段。反思的方法有：反思总结法、对话反思法、课堂实录反思法、教后记反思法、行动研究法、课后备课法、阅读新知法等