教学有法，贵在得法

阅读《英语阅读教学》第三章“阅读教学模式与方法”让我明白：教学模式≠教学方法，阅读模式≠教学模式；同时让我了懂得：阅读教学模式和方法也是多种多样的，每一种教学模式和教学法都有可以借鉴之处。同时，阅读教学方法的选择应该以课堂教学目标为依据，还应关注教学内容和学生实际，所以我读这一章的最大感受就是：教学有法，贵在得法。

一、常见的阅读教学模式

1. 文本驱动模式

文本驱动阅读即人们常说的“自下而上”的阅读，它视阅读为解码的过程。读者的解码过程总是从单词的最基本意思开始，然后逐步过渡到对词组和语篇的理解。

2. 图式驱动模式

图式驱动模式认为阅读是一种心理猜测的过程。它认为理解涉及文本和图式两方面的因素，这个阅读的过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程。因此，阅读就是读者与文本的交互对话过程。

3. 交互阅读模式

交互阅读模式认为阅读是一个交互过程，一是读者与文本的交互，二是文本驱动与图式驱动的交互。

4. 结构建构理论

结构建构理论认为阅读是从语言材料中获取信息的过程。从某种意义上说，结构建构与交互阅读的概念一致，读者从语言材料中提取信息是解码的结果，从记忆中提取信息是图式的应用，两者结合构建出对文本的理解。而随着阅读的推进，读者又要不断修正自己的理解，这与图式驱动中的心理猜测基本相同。由此可见，阅读的基本模式仍旧可以归纳为传统的三种模式：文本驱动、图式驱动和交互阅读。

二、PWP阅读教学模式

PWP阅读教学模式将阅读教学分为pre-reading, while-reading和post-reading三段教学的一种阅读教学模式。Pre-reading, while-reading和post-reading是我们最熟悉、教学中运用最广的一种阅读教学模式，只不过在此之前我们还不知道专家们把这种模式简称为PWP阅读教学模式。

1. 读前教学（pre-reading）

阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前的准备主要包括背景图式的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。

2. 读中教学（while-reading）

读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。读中一般由多个教学活动组成，不是简单的判断正误、回答问题或图表填充，活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价。

3. 读后教学（post-reading）

读后活动一般侧重知识的应用和综合，如果我们把阅读分为read the lines, read between the lines和read beyond the lines三个层次的话，读中阶段所完成的是前两个层次，读后阶段所完成的则是第三个层次。

三、任务型阅读教学模式

1. 什么是任务

对于任务，每个人的理解不同，阅读本章我才知道任务精确定义。并非所有的课堂活动都是任务，任务是一项以意义为中心的活动，它能刺激学习者应用语言；它由一系列活动组成，并且有一个明确的结果；任务的评价以任务完成为标准，而不是以语言的使用为标准。

2. 任务型教学模式

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它的教学程序由pre-task, while-task和post-task三个阶段构成。

四、情景教学模式

1. 情景教学的内涵

情景教学指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景，组织学生通过交际、解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式。要消除一种误解：设计一个情境的课堂教学并不是情景教学。

2. 情景教学的过程

情景教学主要由“创设情境、确定问题、自主学习、效果评价”四个环节组成。

五、支架教学模式

支架俗称“脚手架”，把教学比喻成“支架”源于维果斯基的最近发展区理论。根据最近发展区理论，在两者或多者合作解决问题时，同伴或老师的暗示、指导等就是“支架”。

支架教学常见的步骤包括“进入情景”、“搭建支架，引导探索”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”。

五、阅读教学模式的选择

什么教学模式适合阅读教学呢？其实，阅读教学模式的选择应视教学对象、教学目标、教学内容而定，教师没有必要机械地套用某种教学模式。就阅读教学而言，更为重要的是各种阅读技能的培养方式、阅读策略的呈现方式、阅读理解的训练方式等具体能力培养的方式。所以说，教学有法，贵在得法。