“新课程理念下高中英语作业设计的研究”实验报告
(2015-05-22 09:15:09)
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课题研究成果实验报告 |
分类: 科研任务 |
安徽省桐城市教研室
【摘要】本文基于省级课题“新课程理念下高中英语作业设计的研究”实验,从高中英语作业存在的问题入手,重新设计北师大版《高中英语》模块1- 8的作业,并同步应用于教学,达到了减负增效的目的。
【关键词】高中英语作业
一、问题的提出
作业是学生学习过程中一个不可缺少的基本环节,是教师帮助学生巩固所学知识、技能的工具,也是反映课堂教学效果的重要途径(王晓琴,2012)。作业质量的高低直接影响教学效果,但从英语教学调研和问卷调查发现:目前高中英语作业存在的问题较多。首先是作业布置的随意性大:作业量不稳定。二是教师作业观念落后:重课后作业,轻课前作业;重笔头作业轻口头作业;重知识操练轻能力提高。三是作业内容陈旧:教师采取拿来主义,搬用别人的陈题套题,缺少针对性。四是作业形式单一,缺乏多样性和趣味性。五是作业要求死板:所有作业一刀切,缺少选择性和层次性。诸多问题导致高中英语作业“高耗低效”,学生完成英语作业的积极性不高,疲于应付。为了改变高中英语作业存在的这些弊端,我们成立了课题组,对北师大版《高中英语》教材的作业进行自主设计,并科学、合理地布置英语作业,增强了英语作业的针对性和趣味性,达到了减负增效的目的。
二、研究的目的与意义
1.通过本课题研究,杜绝题海战术,确保学生每天有适量的英语作业,减轻学生的课外作业负担,真正落实教育部给学生减负的决策,有利于学生的身心健康和全面发展。
2.通过本课题研究,优化高中英语作业设计,做到知识性、趣味性兼备,有利于提高学生完成英语作业的积极性和主动性,增强英语作业的效率。
3.本课题研究的作业设计力求做到:知识与能力并重、笔头与口头并重、选择性和层次性并重,这有利于培养学生的综合语言运用能力,全面提高学生的英语素质。
4.本课题研究,既重视课后作业,又重视课前作业,这对能帮助学生养成良好的英语学习习惯及自主学习和终身发展将会产生重大影响。
5本课题研究成果《北师大版高中英语作业优化设计汇编》具有一定的应用和推广价值。
三、研究内容
(一)问卷调查,了解学生对高中英语作业的看法和要求
通过问卷调查,了解高中英语作业的现状及存在的弊端,明确学生对英语作业的看法和要求,为改进英语作业的设计提供依据和导向。
(二)优化高中英语作业设计,形成校本教材
分课对现行北师大版《高中英语》教材模块1- 8的作业进行重新设计,形成校本教材《北师大版高中英语作业优化设计汇编》。
(三)收集学生优秀作业,发挥生成资源的利用价值
研究过程中注意收集学生开放性习题的优秀作业,加以修改、点评和展示,发挥作业生成资源的利用价值和对学生的激励作用。
四、研究方法
本课题采用了问卷调查法、文献研究法和行动研究法,理论联系实际,既重过程又重结果。
(一)问卷调查法
本课题研究共进行了二次问卷调查。第一次在研究前期,问卷调查的目的在于了解高中英语作业的弊端及学生对英语作业的看法和要求,为改进英语作业的设计提供依据和导向。第二次在研究后期,其目的是了解学生对重新设计的高中英语作业的看法和评价,并将二次问卷调查结果作以对比,检验本课题研究的价值如何。
(二)文献研究法
课题组成员坚持学习,通过研读英语《课程标准》、订阅英语专业期刊和利用网络等多种途径,了解本课题研究的最新动态和成果,并在实践中加以完善和提炼,形成自己的作业设计理论。
(三)行动研究法
研究中教师不断对自己的教学行为和作业设计进行反思,从而积累教育智慧,提高教学水平和作业设计能力,既给学生减负,又使英语教学增效。
五、研究过程
(一)进行问卷调查,了解学生对高中英语作业的看法与要求
本课题研究首先从高中英语作业现状的问卷调查入手,了解高中学生对当前英语作业的看法和要求,并根据调查结果分析高中英语作业高耗低效的原因。
1.调查对象:随机抽取桐城五中和桐城二中两所实验学校高一、高二5个班292名学生为调查对象。
2.调查方法:本次问卷调查,采用选择题和开放题相结合,内容有表格和问题两部分。表格如下:
“学生对英语作业的看法和要求”问卷调查表
作业量 |
作业题的 评 |
理想的英语作业 |
完成作业的 理想时间 |
||||
太多 |
|
陈旧、机械 |
|
题量适中,题目新颖,有趣味 |
|
30分钟 |
|
太少 |
|
新颖、活泼 |
|
既有基础题又有能力题 |
|
40分钟 |
|
适中 |
|
与所学内容不同步 |
|
不要总是与高考题型一致的套题 |
|
50分钟 |
|
不稳定 |
|
与所学内容同步 |
|
题目内容尽量与所学内容一致 |
|
60分钟 |
|
调查的问题是:你最喜欢什么样的英语作业?(至少说2种)
3.调查结果与分析
本次问卷调查,发下去调查问卷表290张,收回290张,有效率为100%。分项统计、分析如下:
1)作业量
作业量 |
太多 |
太少 |
适中 |
不稳定 |
8% |
6% |
56% |
30% |
数据显示,56%的同学觉得老师布置的作业量适中,但有30%的同学认为老师布置的作业量不稳定,这就说明当前相当一部分高中英语教师作业安排比较随意,缺乏计划性;另外有14%的同学认为老师布置的英语作业太多或太少,这说明有的教师采取题海战术,忽视了学生的全面发展,而有的教师不太重视课外作业。
2)作业题的评价
作业题的评价 |
陈旧、机械 |
新颖、活泼 |
与所学内容 不同步 |
与所学内容 同步 |
62% |
11% |
7% |
70% |
由上表可知,70%的学生认为英语作业与所学内容同步,只有7%的学生认为英语作业与所学内容不同步,这肯定了高中英语作业的针对性较强。有62%的学生认为老师所布置的作业题陈旧、机械。这反映一些教师作业观念落后,把布置作业的目的定位在单纯的知识复习上;题目基本上源自教材、教辅资料或英语报刊的同步辅导等,缺少切合学生实际的创新题。作业的布置与设计,应充分体现新课程以人为本的新理念,把英语课外作业由机械单调的形式变得灵活多样(陈传光,2014)。
3)理想的英语作业
理想的 英语 作业 |
题量适中, 题目新颖、有趣 |
既有基础题 又有能力题 |
不要总是与高考题型一致的套题 |
题目内容尽量与 所学内容一致 |
58% |
67% |
45% |
46% |
从数据可以看出,学生理想的高中英语作业应内容与形式兼顾。从内容上讲,题目应与所学内容同步,既有基础巩固题,也有能力提高题;题目要新颖,能体现时代、反映生活。从形式上讲,除了与高考题型一致的套题外,题型应丰富多样。作业量要适中;作业要具有趣味性,以激发学生完成英语作业的兴趣,提高英语作业的效果。
4)完成作业的理想时间
完成作业的 理想时间 |
30分钟 |
40分钟 |
50分钟 |
60分钟 |
25% |
55% |
17% |
3% |
从上表可以看出,大部分高中学生认为完成英语作业的理想时间在40分钟左右,这就要求教师布置英语作业要把握好量,既不能太少、也不能太多。如果一味追求数量,采取题海战术,易使学生产生厌学心理,他们就会消极应对,导致作业效率低下。反之,过少的作业量,蜻蜓点水,达不到巩固和掌握所学知识的目的(杨建芳,2012)
5)你最喜欢什么样的英语作业
要求学生至少说出二种他所喜欢的英语作业。结果发现:大多数学生均希望老师布置的英语作业有针对性、层次性和趣味性,并要求教师做好作业的有效批改与评讲。
(二)重新设计高中英语作业,形成校本教材
问卷调查结果统计后,课题组召开专题研讨会,集思广益,最终决定:对现行北师大版《高中英语》教材1-8模块的作业按单元分课进行重新设计,保证每节课课前和课后都有适量的作业,做到讲练结合,兼顾知识性和能力性,同时体现趣味性和层次性。作业的设计一定要符合学生的认知规律,并能培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略(聂春燕,2012)。将重新设计的作业汇编成册,形成校本教材《北师大版高中英语作业优化设计汇编》,同步运用于教学。
作业设计模板如下:
A.分课作业
【课前作业】
关于课文背景、读前热身、生词处理、听力训练等。
B.单元测试题
高二单元测试题:150分卷;题型与高考一致
(三)合理布置作业,体现个性差异
本课题研究在注重作业优化设计的同时,改进英语作业布置的方法,杜绝一刀切现象,尊重学生英语程度的个性差异。如一些需要利用网络才能完成的作业,就不要求那些没有电脑的学生去完成;少数“能力题”基础不好的学生可以不做;“拓展题”中有些难度大、灵活性强的作业题后明确标注了“选做题”,让学生根据自己的兴趣和能力决定做还是不做。这种个性化的英语作业布置,提高了学生完成作业的自主性和自觉性。因为教育的要义就是“价值引导”与“自主选择”的统一(黄如英,2014)。季娟在《“高参与”与“多形式”》一文中指出,以基础知识为主的作业可以设为必做题,要求所有学生都必须做;以体现知识技能的转化、知识相互关联的作业可以让部分“中等生”选做;而一些体现知识优化、具有一定思维坡度的作业可以让少数“优等生”选做(季娟,2014)。
(四)收集优秀作业,共享生成资源
实验过程中,实验教师注意收集学生开放性习题的优秀作业。每题选取三份学生优秀作业(网络资料查找类作业只收集一份),修改后让学生用统一设计的作业纸抄写,然后在班上加以展示和点评。并将一些有特色的优秀作业编辑成册,成为可利用的课程资源。
六、研究成果
(一)形成了校本教材
一年来,课题组成员共完成与北师大版《高中英语》教材模块1-8配套的24个单元的作业设计,形成了校本教材《北师大版高中英语作业优化设计汇编》。它具有三大特色,填补了两项空白:
1.既有课后作业,又有课前作业
本套作业的设计不仅有课后作业,还有课前作业,填补了市面资料没有英语课前作业的空白。本套作业既能引导学生积极进行课后复习,还能帮助学生有效地进行课前预习。
2.既有笔头作业,又有口头作业
本套作业的设计改变以往重笔头作业轻口头作业的现象,不仅设计了笔头作业,还设计了口头作业,这不仅有利于培养学生的综合语言运用能力,全面提高学生的英语素质;同时也填补了没有英语口头作业的空白。林丽彬指出,除了书面作业外,英语作业的形式还可以有以下几种:开展调查研究,撰写调查报告,并汇报交流……英语故事、诗歌朗诵比赛;课本剧表演比赛;英语知识竞赛课(林丽彬,2012)。
3.既有必做题,又有选做题
本套作业要求灵活,具有弹性。既有必做题,又有选做题,体现了选择性和层次性,尊重学生的个体差异,让所有学生适得其所,既关注了两头,又兼顾了中间,从而获得了英语学习的全面丰收。
(二)达到了减负增效的目的
通过本课题的研究,杜绝了题海战术,严格控制英语作业量,保证学生每天完成英语作业的时间在40分钟左右。同时,重新设计的高中英语作业密切联系学生实际,提高了作业的针对性和趣味性,增强了作业效果,达到了减负增效的目的。研究前期和后期的问卷调查结果对比可验证这一点:
学生对英语作业的看法与评价比较表
作业量 |
作业题的评价 |
||||
太多 |
研究前 |
研究后 |
陈旧
机械 |
研究前 |
研究后 |
8% |
3% |
62% |
9% |
||
太少 |
研究前 |
研究后 |
新颖 活泼 |
研究前 |
研究后 |
6% |
2% |
11% |
87% |
||
适中 |
研究前 |
研究后 |
与所学内容 不同步 |
研究前 |
研究后 |
56% |
90% |
7% |
3% |
||
不 稳定 |
研究前 |
研究后 |
与所学内容 同步 |
研究前 |
研究后 |
30% |
5% |
70% |
89% |
(三)汇编了《北师大版高中英语学生优秀作业集锦》
研究中,课题组老师留心收集学生开放性习题的优秀作业,加以展示和点评,并将一些有特色的优秀作业编辑成册,形成了《北师大版高中英语学生优秀作业集锦》,成为可利用的课程资源。将优秀的作业、作品进行公开展示,不仅能让学生体验到成功的喜悦,而且可以让更多人共享优秀的作业资源(王晓琴,2012)。
(四)优化了课堂教学
重新设计的高中英语作业,增加了“课前作业”的内容,能引导学生自觉、有效地进行课前预习,使他们为上课做好了充分的心理准备和知识准备,树立了参与课堂互动的自信心,激发了参与课堂活动的热情。如果能将相关的内容作为预习作业布置给学生并设置相应的问题,让学生在课前做好充分的准备,那么,课堂活动便更容易激起学生的情感共鸣,帮助他们更快地进入课堂学习状态(陶春霞,2013)。
(五)促进了学生的全面发展
(六)搭建了教师成长的平台
一年来,课题组老师发表或获奖的英语论文近20篇。课题组长孙淑珍老师的论文《发掘教材文化背景知识
七、不足与思考
由于本课题立项时间比学年开学时间迟了2个月,导致高中英语作业设计难与教学同步,作业设计的运用往往滞后于教学,这对本课题研究的效果有一定的影响。为了弥补该不足,本课题研究结束后,课题组成员继续进行本课题成果的完善、运用和推广工作,对校本教材的内容进行修订,将作业设计同步运用于高中英语教学,扩大校本教材的使用范围,充分发挥教科研对教学的促进作用。
参考文献:
〔1〕王晓琴. 生本理论下英语作业设计的加减法〔J〕.中学外语教与学,2012(11)
〔2〕陈传光. 初中英语课外作业设计中的问题与对策〔J〕.中学外语教与学,2014(1)
〔3〕杨建芳. 英语教学中的作业布置〔J〕.中学外语教与学,2012(11)
〔4〕聂春燕. 高中英语写作作业的设计和批改策略〔J〕.中小学英语教学与研究,2012(8)
〔5〕黄如英. 专家教师怎样设计自主性作业〔J〕.中学外语教与学,2014(1)
〔6〕季娟. “高参与”与“多形式”〔J〕.中学外语教与学,2014(1)
〔7〕林丽彬. 英语作业设计的四个原则〔J〕.福建教育,2012(7/8B)
〔8〕陶春霞. 初中英语阅读课预习作业的有效设计〔J〕.中小学英语教学与研究,2013(12)