今天早上，阅读李竹平老师的《文体意识重在“渗透”》一文，我不得不再次拿出2011版《语文课程标准》。因为，李老师在文章中指出了课标里小学阶段每个学段对文体意识的关注度。翻阅课标，我是想让自己的大脑变得更明朗些，对不同学段文体意识再增强一些。李老师为我们罗列的是：每个学段3条与文体意识相关的描述，我将它分三表并列呈现，目的是看得清楚，辨得明白。

为何第一二学段有背诵优秀诗文的具体篇数，而表中的第三学段里没有包含？一看，第7条“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”被排除了。

再仔细对照《课标》，第一学段里的第5条“诵读儿歌、儿童诗和浅近的的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段里的第7条“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”也被排除了。

李竹平老师这么选择的用意是什么？我在思索。难道他认为这三条在学段中分量偏轻，还是……文化底蕴不深的我百思不得其解，只能姑且放一放，回头再找找资料或问问人。

还是来接着听听李老师的指导吧。

综合来看，从文体角度考虑，课标给出了这样的信息和定位：低段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗为主，中段主要对叙事性作品提出了阅读理解方面的要求，高段分文体（叙事性作品、诗歌、说明文）提出了不同的具体要求。

李老师提醒我们，文章体式不同，读什么、怎么读的取向和方法就不同。教师有没有文体意识，决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字运用的正途。解读文本，不可缺失文体意识：读写目标的定位需要渗透文体意识；教学内容的确定需要渗透文体意识；学习方式的选择需要渗透文体意识。总之，文体意识在语文教学中的“渗透”，是语言文字运用学习的必然诉求。作文语文教师，必须加强这方面的认识！