《课标》中明确，第一学段目标中，要引导学生在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在写话中根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。了解以及正确使用冒号、双引号乃是第二学段中的学习目标。可是，二年级的学习中真的很难回避这两种标点符号的了解。

一、阅读中，角色不分不宜朗读

前几天，学习《看雪》一文，文章里面太多的人物对话，要想更好的分角色朗读，就不得不先让学生认识冒号、双引号。我们至少要让学生知道，引号里面的这些句子是说话的内容，其他的部分称呼为旁白或提示语。二年级学生，他们目前的认知能力很有限，对许多新事物印象模糊，低段教学中，我们只需让他们知其然，不必去追求知其所以然。我们只要帮助他们在朗读表演中渐渐知晓哪些语句是老师的语言，哪些语句是学生的语言就行了。

二、写话中，避免不了对话内容的出现

学习《难忘的一天》，课后习题中“我会读”一栏，出现了8个含“地”的短语，并要求用“仔细地”说句子、写句子。有的学生举手了，老师亲切地对我说：“你来读读这一段好吗？”说得不错，把这个句子写到书上去。难了，不会用标点哪。许多学生直接写，老师亲切地对我说，你来读读这一段好吗？这时，我该怎么办？忽略，还是纠正？当然该及时引导，模仿书上的语言描写去加标点，练习书写完整通顺的一句话。我告诉他们，要学会把说话的内容用双引号框起来，这样它就跑不掉了。至于引号的用途，我想还是待到他们进入三年级时再去慢慢领悟吧。

涉及，但不深入；初识，尚不细品，鄙人认为应该不算违背课程标准。灵活引导，以实为标，教学理念之新变也。