信息技术课题研究实验班和非实验班期末考试成绩分析

  总体评价：通过三个学年六个学期期末考试成绩的数据分析，信息技术实验班的成绩明显优于非实验班，(见附件1附件2)，运用信息技术整合课堂教学产生了相当的教学生产力。

具体表现：

1、信息技术实验班学生的各科平均分高于非实验班。

2、信息技术实验班的尖子生明显多于非实验班。

3、信息技术实验班的后进生、学困生、留守儿童的成绩大幅度领先于非实验班的同类学生，（附件1中的A代表优等生，B代表中等生，C代表后进生、学困生，D代表留守儿童），非实验班的弱势群体同尖子生的差距过大，两极分化的现象比较严重。所以，我校开展的信息技术有效性教学模式和信息技术“多向自主式互动”教学模式有利于学生的均衡发展，体现了公平教育和谐教育的教学理念，也迎合了偏远农村山区学生家长对于教育的期待和需求。

1、信息技术实验班学生的信息技术素养，信息技术能力优于非实验班。电脑制作和网络作品的数量明显高于非实验班。

2、信息技术实验班学生运用电脑和网络学习的能力明显强于非实验班，这为孩子们高中阶段的自学能力打下了坚实的基础。

3、信息技术实验班的总体成绩优势明显，在六月份的中考中录取高中的人数比非实验班要多，比例要高。

4、信息技术实验班的学生，尤其是学困生、后进生、留守儿童的学习自信心有了明显的提高。许多学生在困惑中发现了自己的潜能。

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  通过信息技术课题实验，学生的信息技术素养也在逐步提高，参与网络学习、网上交流、网络作品制作的人数逐年上升。尤其是参与网络学习和乐于网上交流的学生比例高达90％以上。学生能逐步学会通过网络搜集学习资源，通过交流平台与老师、同学互动交流，他们改变了过去被动接受的学习方式，这种主动学习的方式，对学生的未来将产生深远的影响。令人欣慰的是，不少学生建立了QQ、博客，还主动通过班级QQ群，教研组QQ群发布自己对于班级管理、教师教学的看法和建议。学生运用电脑开展课内外学习的目的性更加明确。

余井镇中心学校学生运用电脑开展课外学习调查统计

——针对信息技术实验班125名学生的问卷调查

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   信息技术有效性教学应用模式通过情境导入、任务驱动等手段，让学生充分讨论、探究、合作、质疑、反馈，学生自主探究的意识增强，自主学习的能力提高。信息技术“多向自主式互动”模式，采用学优生、中等生带动学困生、后进生的小组学习方式，五种互动方式促使学生在课堂教学中充分表达个人的见解，最大限度的尊重学生的主动学习方式。这就调整了师生占有课堂教学时间的结构比例，改变了传统教学以老师讲授、灌输的相对落后的教学方法，学生真正成为课堂教学的主人。（以下图形呈现了自2012年至2015年我校师生占有课堂教学时间结构比例的变化情况，紫色代表老师占有的时间，蓝色代表学生占有的时间）

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